陳冬芹

[摘 要]提問是課堂教學(xué)中師生溝通的聯(lián)系和紐帶，對教學(xué)效果的提升具有明顯的促進(jìn)作用。在語文課堂提問方面，教師只有充分考慮主體性，體現(xiàn)靈活性，把握難易度，才能真正使課堂教學(xué)達(dá)到高效。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；課堂提問；主體性；靈活性；難易度

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0057-01

在語文課堂教學(xué)中，有些教師在課堂提問時很容易出現(xiàn)不經(jīng)思考、隨意提問，或者提問目的不明，或者提問過難、過易的現(xiàn)象，不能真正為提升學(xué)生的閱讀理解能力服務(wù)。要想改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要在提問時考慮主體性、體現(xiàn)靈活性、把握難易度。

一、考慮主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂活動的主人。在小學(xué)語文教學(xué)中，在課堂提問方面，教師不能一味地從教者的角度去設(shè)計(jì)問題，而要更多地考慮學(xué)生在課堂中想學(xué)什么，學(xué)生在課堂提問中能夠達(dá)到怎樣的目標(biāo)高度、要求等。唯有如此，才能使課堂提問更具廣度與深度。

如在教學(xué)蘇教版語文第八冊《我不是最弱小的》一課時，由于文中的主人公與學(xué)生的年齡差不多，在教學(xué)時，教師首先讓學(xué)生自讀課文，并且把自己的疑問提出來。在教師的鼓勵下，有學(xué)生問：“薩沙為什么要把雨衣給薔薇花披上，我覺得沒有必要?！庇袑W(xué)生說：“為什么每個人都要幫助比自己弱小的人呢？”……教師引導(dǎo)學(xué)生對所提的問題進(jìn)行梳理，確定了以下內(nèi)容為課堂提問的重點(diǎn)：（1）說說“每個人都要幫助比自己弱小的人”這句話的真正含義。（2）你從薩沙的表現(xiàn)中感受到了什么？（3）你有什么想要說的？這些問題既可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又可以為提升學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

在上述教學(xué)案例中，教師讓學(xué)生先自主提問，然后再根據(jù)課文的特點(diǎn)以及學(xué)生問題的特點(diǎn)進(jìn)行梳理，確定了有價值的問題。這樣教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，真正把滿足學(xué)生的需要的教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。

二、體現(xiàn)靈活性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教學(xué)過程是師生的雙邊活動。在這個過程中，學(xué)生在思考問題時，有時可能會出現(xiàn)思維受阻。在這種教學(xué)情形下，教師的提問就要具有靈活性，要能夠隨著學(xué)生的回答狀況而隨時調(diào)整與改變。

如在教學(xué)蘇教版語文第十一冊《愛之鏈》一課時，當(dāng)學(xué)生讀完課文以后，為了促進(jìn)學(xué)生對課文的整體感知，教師問：“你們知道喬依是怎樣一個人嗎？”有學(xué)生說：“窮人，你看他穿得破破爛爛的。”有學(xué)生說他是一個好人，還有的學(xué)生不知道回答，于是默不作聲。為了降低問題的難度，教師又變換了提問的方法：“同學(xué)們，喬依是怎樣幫助老婦人修車的？從中可以看出他是怎樣一個人？車修好以后，老婦人給喬依報(bào)酬，他不要，從中可以看出喬依是怎樣一個人？”這樣，通過變換問題，使學(xué)生能夠正確地認(rèn)識喬依、評價喬依，這就為學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的提升奠定了基礎(chǔ)。

在上述教學(xué)案例中，針對教學(xué)中學(xué)生思維受阻的現(xiàn)狀，教師立馬對問題進(jìn)行了調(diào)整。這種靈活的提問方式，既符合學(xué)生接受事物的特點(diǎn)，又能推促學(xué)生真正深入文本，獲得對所學(xué)知識的深刻認(rèn)識。

三、把握難易度

在語文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的接受能力不同，因而教師對問題的設(shè)置就不能過易或者過難。如果過于容易，不能有效激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性；如果過于難，學(xué)生就會望而卻步，不能隨意發(fā)揮，這也就失去了課堂提問的意義。因此，教師只有根據(jù)教學(xué)需要，提出具有一定難易度的問題，才能真正激活學(xué)生的思維。

如蘇教版語文第十二冊《最大的麥穗》一課，主要記敘了蘇格拉底讓弟子們到麥田里挑選最大麥穗的事情，教育人們要善于抓住眼前的時機(jī)。在課堂教學(xué)時，如果教師在學(xué)生初讀課文以后，就問：“課文闡明了一個什么樣的道理？”那么，這樣的問題對于學(xué)生來說無疑是過于難了，會使其產(chǎn)生一種無從下手的感覺。因此，在教學(xué)時，筆者是這樣提問的：“聯(lián)系上下文想一想，他們?yōu)槭裁磿墒挚湛?？此時此刻，他們的心情怎樣？麥田里有最大的麥穗嗎？怎樣才能摘到最大的麥穗？蘇格拉底說了什么話？弟子們從中明白了什么道理？”這樣對問題進(jìn)行分解以后，難易適度，既可以起到激發(fā)學(xué)生積極思考的作用，又有利于學(xué)生在問題的引領(lǐng)下獲得對所學(xué)知識的深刻理解。

在上述教學(xué)案例中，為了有效避免課堂提問過難或者過易現(xiàn)象的發(fā)生，教師在立足文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有意識地把問題分解為幾個小點(diǎn)。這樣的課堂提問可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下真正到達(dá)理想的彼岸，提升閱讀教學(xué)效果。

總之，在課堂教學(xué)中，問題是探究之本，思維之源。教師課堂提問的過程是學(xué)生思維不斷提高、發(fā)展的過程，也是學(xué)生知識不斷內(nèi)化的過程。因此，作為一名語文教師，只有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)有效問題，才能使課堂教學(xué)更加有效。

（責(zé)編 劉宇帆）