樊玉娟

摘要：學(xué)生在學(xué)習新知識前已經(jīng)具備了學(xué)習新知的生活實踐經(jīng)驗和知識積累，如果正確對待加以利用，就會成為課堂豐富的教學(xué)資源，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，為新課做出鋪墊或分散難點，節(jié)省大量課堂時間，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)生經(jīng)驗；了解；喚醒；有意義建構(gòu)

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0235-01

認知心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說過：影響學(xué)習的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，然后據(jù)此進行相應(yīng)的教學(xué)安排。

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。

學(xué)生在學(xué)習新知識前已經(jīng)具備了學(xué)習新知的生活實踐經(jīng)驗和知識積累，教學(xué)過程中如果老師忽視學(xué)生經(jīng)驗，不僅會浪費掉大量的課堂教學(xué)時間，而且會挫傷學(xué)生學(xué)習新知的積極性，造成課堂教學(xué)低效甚至無效。學(xué)生經(jīng)驗是我們課堂教學(xué)需要利用的有效的豐富的資源。

學(xué)生經(jīng)驗可以理解為學(xué)生從事新內(nèi)容學(xué)習的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、學(xué)習活動經(jīng)驗和情感體驗等方面的已有儲備。

1.了解學(xué)生經(jīng)驗，尋找新知識生長點

數(shù)學(xué)知識一個特點就是系統(tǒng)性強，新的知識都是以舊有知識為基礎(chǔ)的，教學(xué)新知之前需要了解學(xué)生學(xué)習新知所具有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上組織教學(xué)。

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊安排了"分數(shù)的意義"，學(xué)生學(xué)習這一新知的知識基礎(chǔ)是三年級上冊學(xué)習的"分數(shù)的初步認識"，兩次分數(shù)學(xué)習間隔時間較長，這時就需要老師了解學(xué)生關(guān)于分數(shù)的知識基礎(chǔ)。所以教學(xué)一開始，教師適宜開門見山。如："今天我們來研究分數(shù)，關(guān)于分數(shù)，同學(xué)們已經(jīng)知道了什么？"。雖然這一問題看起來很簡單，它不但喚醒了學(xué)生頭腦中關(guān)于分數(shù)的相關(guān)知識，而且通過師生間的交流，再現(xiàn)和再認知等方式，激活了學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知，同時老師對學(xué)生的知識基礎(chǔ)也能全面了解，在此基礎(chǔ)上組織教學(xué)，我們的課堂教學(xué)豈不更加有效？

一位老師講《平行四邊形》的面積，一開始學(xué)生就說出了面積計算公式。針對這樣的情況老師并沒有理會，而是按照自己的教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生當成什么都不會，來學(xué)習平行四邊形的面積公式。

有位學(xué)者形容這一教學(xué)現(xiàn)象時說了這樣一句話："站在二樓，明明可以直上三樓，教師非得讓學(xué)生回到一樓再上三樓。"

這時如果教師沒有生拉硬扯地把學(xué)生拉回來，而是繼續(xù)提問：為什么平行四邊形的面積=底×高？把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)到驗證，理解計算公式，探究可以這樣計算的原因上來，那么就可以為學(xué)生提供更多的空間和時間，讓學(xué)生積極探索，從而減少無效學(xué)習，提高課堂教學(xué)效率。由此可以看出，學(xué)生經(jīng)驗——有效教學(xué)的生長點。

2.喚醒學(xué)生學(xué)習活動經(jīng)驗，為探究學(xué)習提供方法支撐

教學(xué)中教師如果能喚醒學(xué)生活動經(jīng)驗，并引導(dǎo)學(xué)生將已有經(jīng)驗組織化、邏輯化，將為學(xué)生探究學(xué)習提供方法支撐，有利于學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維方式思考問題、解決問題，進一步積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，進而提高課堂教學(xué)效率。

這是《圓柱體認識》兩次教學(xué)片段：

第一次教學(xué)：教師首先復(fù)習了長方體和正方體的特征，然后提出了一個很具開放性的問題：圓柱體有什么特征呢？接著讓學(xué)生分小組進行探究。但是，交流結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)僅僅停留在了對圓柱體三個面的一些淺顯的認識上。

第二次教學(xué)：教師首先提出了"我們認識了哪些立體圖形？""當初是通過什么方法來研究他們的特征的？"這兩個不同層次的問題，并把交流的重點放在第2個問題上，交流中教師順勢問"你會用這些方法去研究圓柱體的特征嗎？你準備怎樣來研究圓柱體的特征？"

通過實踐、探索和交流，學(xué)生不僅認識了圓柱體的三個面，而且利用自己的生活經(jīng)驗和學(xué)習活動經(jīng)驗，進行操作探究，進而發(fā)現(xiàn)圓柱體上下兩個底面面積相等，側(cè)面展開后是個長方形。

為什么教學(xué)中教師同樣都是引導(dǎo)學(xué)生運用動手實踐、自主探究、合作交流的學(xué)習方式去探索新知，卻出現(xiàn)了如此大相徑庭的探索結(jié)果呢？

不難看出，第一次教學(xué)的引入方式在一定程度上為學(xué)生探索、研究圓柱體的特征構(gòu)建了一個知識體系的框架。第二次教學(xué)教師引入新課的獨特之處就在于，通過問題喚醒了學(xué)生學(xué)習活動經(jīng)驗，為學(xué)生探究學(xué)習提供了方法支撐，提供了探索的動力，學(xué)生完成有效的探索也就成為了一種具有現(xiàn)實意義的可能。

由此我們看出，教學(xué)中為學(xué)生學(xué)習提供方法支撐，比注重知識鋪墊，更加能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生的探究方向才會更加深廣。探究過程中學(xué)生有著真切的體驗，又為以后的有效學(xué)習積累了─經(jīng)驗。

3.為學(xué)生提供學(xué)習的支點，實現(xiàn)有意義的知識建構(gòu)

建構(gòu)主義認為，學(xué)習不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。課堂教學(xué)更多的時候還要考慮學(xué)生是否能運用舊知識學(xué)會新知識，怎樣運用舊知識解決新問題，為學(xué)生提供學(xué)習的支點，這樣學(xué)生的學(xué)習才能實現(xiàn)有意義的建構(gòu)，這時我們的教學(xué)才能真正促進學(xué)生的發(fā)展。

例如，人教版五年級數(shù)學(xué)下冊《真分數(shù)假分數(shù)》一節(jié)，教材是通過圓形圖形中涂色部分所表示的分數(shù)來引入假分數(shù)概念的。如圖中涂色部分有7個14是74。

然而，學(xué)生往往對此提出質(zhì)疑："把一個圓平均分成4份，最多只有4份，怎么可以用74來表示呢？如果把兩個圓平分8份，表示這樣的7份，應(yīng)該用78來表示"。對這樣的疑惑，如果我們棄之不問，而是把答案應(yīng)塞給學(xué)生，這樣做，學(xué)生雖認識了假分數(shù)的表現(xiàn)形式，但不能與原有的認知結(jié)構(gòu)相連接，這顯然不利于學(xué)生對假分數(shù)概念的意義建構(gòu)。如何加強假分數(shù)概念與學(xué)生原有知識的聯(lián)系呢？

從分數(shù)意義的產(chǎn)生來看，假分數(shù)實質(zhì)是對真分數(shù)的擴展。分數(shù)是無限發(fā)展的，用靜態(tài)的圓形圖形不能形象表示分數(shù)發(fā)展變化的過程，在這里我們可以利用直線上的點所表示的線段長度來演示分數(shù)的發(fā)展變化。

如：直線上從0到1表示1米長。在學(xué)生理解了14米在直線上只有一小格那么長的基礎(chǔ)上，接著讓學(xué)生理解24米、34米、和44米表示的線段長度。

延長線段圖讓學(xué)生觀察，用分數(shù)表示1米后面直線上的點。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白這個點表示的線段長共有5個小格，就是5個四分之一米，因此這條線段的長度應(yīng)該是54米。

這樣將靜止的圓形圖形變?yōu)閯討B(tài)變化的直線上的線段，為學(xué)生提供了一個較好的學(xué)習支點，使學(xué)生的認識產(chǎn)生了有意義的擴展，從而實現(xiàn)有意義的知識建構(gòu)。

學(xué)生經(jīng)驗是有效教學(xué)的生長點，但學(xué)生經(jīng)驗又與數(shù)學(xué)本質(zhì)不同，有時對學(xué)生學(xué)習會產(chǎn)生干擾和負效應(yīng)。只有正確把握，有效的加以利用，才能引導(dǎo)學(xué)生進行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動，才能使數(shù)學(xué)課堂真正彰顯生命的活力，才能把孩子們引領(lǐng)到我們真正想讓他們?nèi)サ牡胤健?/p>

參考文獻：

[1]《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》2006年14期 《給學(xué)生一個學(xué)習的支點-<假分數(shù)>教學(xué)反思》 彭永新

[2]《中國教師報》2006-04-12

[3]《中國教師報》2006-05-24 江蘇省丹陽市實驗小學(xué) 周峰