白如勝

摘 要：新的課程改革要求我們在教學的過程中要更新教與學的觀念、轉(zhuǎn)變教與學的方式、重建學校管理與教育評價制度。然而在農(nóng)村學校，由于學生學習基礎(chǔ)差、相關(guān)的教學設(shè)備不完善，加上學生的學習認知能力相對較弱，導致教師在教學的過程中存在不少困惑。特別是在數(shù)學教學中，由于教學內(nèi)容多、學生基礎(chǔ)差距大，造成教師教學中難度較大，影響學生的學習效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學；新課改；數(shù)學；教師；困惑

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-118-01

數(shù)學是一項基礎(chǔ)學科，也是一項重要學科，關(guān)乎著學生日后的學習發(fā)展。小學時期正處于各項知識的奠基時期，教學中就需要我們能夠不斷創(chuàng)新教學模式、不斷改進教學策略，以便能夠符合新時期學生的學習需求。然而由于教學理念與農(nóng)村教學實際相差較遠，在目前的數(shù)學教學中依然存在不少的困惑。具體表現(xiàn)在：

一、對于合作教學的困惑

在教學中我們發(fā)現(xiàn)：不同的學生由于不同的學習基礎(chǔ)、不同的家庭環(huán)境，在學習的過程中會出現(xiàn)不同的學習表現(xiàn)，有的學生一點就通，而有些學生則需要教師花費大力氣進行引導教育。新課改以來號召采取合作教學的模式，著力倡導數(shù)學學習的主要方式是自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新，課堂成為學生主動從事數(shù)學活動，構(gòu)建自己有效的數(shù)學理解的場所。教師不再是學生學習發(fā)展的“監(jiān)管者”，而是應成為學生學習數(shù)學的組織者，引導者和合作者。甚至還有地方規(guī)定教師講課時間不得超過15分鐘，將時間都教給學生進行合作學習?？删唧w實施遠比理論上的倡導難得多。教師們采用了小組討論的教學形式，往往是一宣布“小組討論”，學生們便幾人一組討論得熱熱鬧鬧，經(jīng)常是每個人都在說話，但是教師也不知道學生說的到底是什么，幾分鐘甚至十幾分鐘后，教師說停，學生們立即安靜下來，站起來發(fā)言的學生，還是談個人意見，這種合作學習似乎成了典型的形式主義。特別是在農(nóng)村地區(qū)，由于學生的基礎(chǔ)差，對于知識缺乏自身的思考，脫離了教師的教學引導往往會導致他們在學習的過程中漫無目的、不知所措，學習效率較低。

二、對于教學模式的困惑

傳統(tǒng)教學中往往采用“導入——講授——鞏固——作業(yè)——小結(jié)”這種以教師為中心的五環(huán)節(jié)教學法，這樣的教學模式中學生往往是在教師的教學引導下進行知識的學習，學生的學習相對較為被動，歷來把學生封閉在教師劃定的圈子里。新的課程改革要求破除這種教學模式，尊重學生的學習主體地位，要求教師在教學的過程中善于創(chuàng)設(shè)教學情境，以期能夠通過情境的創(chuàng)設(shè)來加深學生的學習感知，豐富學生的學習體驗。提倡以“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展（反思）”的基本模式展開內(nèi)容。于是就進行了教學改革，開始了“自主教學”，嘗試給學生更多的主動思考的空間，在這樣的教學模式下就產(chǎn)生了“創(chuàng)造情境——活動嘗試——師生探究——鞏固反思——作業(yè)質(zhì)疑”這樣的以學生為主題的教學模式。然而農(nóng)村不比城鎮(zhèn)，沒有配套的相關(guān)教學設(shè)備，教師創(chuàng)設(shè)情境不像城鎮(zhèn)教師一樣直接運用多媒體演示就能夠?qū)崿F(xiàn)，而是要通過語言的描述，通過教學道具的演示。一旦學生的理解能力不足，就很難跟上教師的教學步驟，這也在很大程度上制約了農(nóng)村學校課堂情境教學的實施效率。

三、對于開放教學的困惑

傳統(tǒng)教學往往“按部就班”，教師在教學中往往“以本為本”，學生在學習的過程中接觸的知識面相對狹窄。實施新課改以來，“開放式教學”的口號喊的很響，一時間，課堂中處處可見“開放”的身影。相信很多教師都或多或少的嘗試過開放式教學，在學生的課本上、課外練習中也大量出現(xiàn)了一種新的題型“開放題”。比如一題多解、一題多析、舉一反三等等。開放題固然對鍛煉學生的思維能力大有幫助，但對于教師來說，如何在課堂中“駕馭”好開放題的教學卻是一個不容忽視的問題，就目前的教學實踐來看，在課堂中的開放題教學時常遇到這樣3個問題：首先是“開放”以后如何“收”？學生亂了怎么辦？因為開放題型往往會引導學生的發(fā)散思維。其次是開放題教學必然會占用一定的時間，那么，我們?nèi)绾卧趯氋F的40分鐘里完成規(guī)定的教學任務？如果常規(guī)教學時間不夠用怎么辦？此外，一些好問的學生在面對開放題時會聯(lián)想到新的問題，如果學生不停的發(fā)問怎么辦？不解決好這些問題，就必然對教學產(chǎn)生干擾，從而影響教學效率，造成教學過程中的得不償失。

四、對于教學評價的困惑

新課改要求教師在教學的過程中對于學生少批評、多表揚，引導學生不斷認識到自身的閃光點，激發(fā)學生的學習積極性。“一切為了每一個學生的發(fā)展”是新課改核心理念，“以人為本、以學生為本”成了教育的價值取向，學生主體被凸顯出來。教師為了充分體現(xiàn)學生的自我實現(xiàn)，保護天性，弘揚個性，課堂上，面對學生隨意講話，不認真聽課，教師只能聽之任之，否則，隨時都會被冠以“變相體罰”之名。俗話說“玉不琢，不成器”，小學時期學生的基礎(chǔ)知識薄弱，學習意志力不足，在學習的過程中往往很難自我約束，這就需要教師在教學中科學做好教學評價。表揚有利于增強學生自信心，是課堂教學評價時必需的，但應有一個“度”，同時，表揚也不應拘泥于一種形式。教師可投以一個贊許的眼神、 一個會意的微笑或輕輕地撫摸一下他的頭等來表示對他的贊賞，不必過多地“興師動眾”，有時過多的外在刺激，反而不利于學生形成持久的內(nèi)在動力。如果教師教學中給予學生過多的、過于隆重的“表彰”，長期以往就有可能導致學生虛榮心的增長，容易“迷失自我”，不利于學生對自己形成客觀的認識，同時也會影響學生對于自身學習方向、對于自身學習基礎(chǔ)的科學認知。筆者認為評價過程中要以正面引導為主，鞭策激勵為輔，在適當?shù)臅r候也要刺激一下學生，以便能夠更好地實現(xiàn)評價的指導作用。

綜上所述，雖然新課改在逐步實施、逐步深入，然而在農(nóng)村地區(qū)，由于特殊的教學理念、特殊的學生情況，教學中依然存在不少的問題，教學中就需要我們能夠結(jié)合本地的實際情況，采取有效的教學引導策略，規(guī)劃好教學模式，以便能夠更好地調(diào)動學生的學習積極性，讓他們感受到自身的學習主體地位，不斷提升他們的學習效率、實現(xiàn)他們的全面發(fā)展。