張美學

摘要：近年來，我國對于教學更注重于實行素質教育。在素質教育中，人們更加關注的是小學語文教育，因此，小學語文教學應該著重培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高孩子的學習興趣，引導學生轉變以往的學習方式，學會全方位思考問題，充分展現(xiàn)了學生作為課題的重要參與者的地位。對于小學生來說，有效、靈活的教學方式是學生學習的動力，只有激起學生自主學習的興趣，學習才能做到事半功陪。此外，教師的激勵性語言對于激發(fā)孩子的學習興趣會產(chǎn)生直接的效果，對于孩子的學習有積極帶動作用。

關鍵詞：小學語文；激勵性；運用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0070-02

語文作為我國的一門基礎學科，對語文知識的掌握程度對學生今后的發(fā)展有至關重要的作用。小學語文的教育也與教師的職業(yè)素養(yǎng)有聯(lián)系，目前，我國的小學語文課堂評價方式已不再向以往那樣只是對學生的成績進行評價，在學生的學習過程中，教師的激勵性評價的實現(xiàn)要求教師不僅僅只看學生的學習成績，更要關注學生在學習過程中遇到的難題，多與學生交流，了解學生的真實想法。但目前我國的一些小學教師對這方面還有所欠缺，需要改進。本文就當前我國小學語文教育課堂中教師的激勵下語言對學生產(chǎn)生的作用以及實施方法進行分析，希望對有關部門解決該問題有一定的作用。

1.小學語文課堂激勵性口頭評價的意義與作用

1.1加深教師對于激勵性語言的認識。目前，在小學語文課堂教學中，教師還不能夠很好的運用激勵性口頭評價，還不能夠靈活的調動學生積極的參與課堂互動，小學生還不能夠充分的發(fā)揮課堂小主人的作用。究其原因是教師對激勵性口頭評價還不夠了解，還不夠重視，導致在運用的過程中不夠走心，作用也就不明顯。在小學語文課堂教學中，教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容以及教學目標一步一步的實施教學，巧妙地在語文教學中設置提問，自然而然的給予小學生激勵性的口頭評價。這樣一來，學生在聽課的過程中不容易走神，很快速的參與到課堂互動中，大大的保障了小學語文教學的有效性。其實，小學語文教師正確的使用激勵性口頭評價，可以引導學生發(fā)揮課堂小主人的作用，使學生愉快的參與課堂互動，積極的轉動大腦，將自己的質疑大膽的在課堂上表達出來，能夠很好的鍛煉學生的思維能力，使學生成為一個會思考、會學習的人。

1.2培養(yǎng)學生的學習興趣，激勵學生進步。在教育價值觀的指導下，教師根據(jù)一定的標準在課堂教學活動中通過與學生的交流，對學生的優(yōu)缺點進行口頭上的價值判斷，在肯定學生成績的同時對缺點提出改進。激勵性口頭評價是教師在課堂教學的過程中，著眼于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，并及時給予激勵，如：在課堂提問后，學生小明對問題回答的不全面，這時教師口頭評價是"小明同學回答的不全面，請坐下"，那么勢必給小明同學造成心理壓力，影響到下面小明的聽課注意力，反之采用激勵性口頭評價就會收到不一樣的效果。"小明同學從三個方面回答了這個問題，非常到位，證明小明同學認真聽講了，不過還有些地方需要完善，希望小明同學再接再厲啊"！這就體現(xiàn)出教師課堂激勵性口頭評價與一般評價的不同。為學生營造一個支持性的環(huán)境，激勵學生不斷的大膽嘗試，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調動學生的積極性。課堂教學活動應該是教師的"教"與學生的"學"有機的互動，是體現(xiàn)學生為主體的教育本質，是發(fā)揮學生主觀能動性的關鍵所在，課堂參與是相互的學習促進，是探討知識理論的主要方式，學生在課堂參與中既可以提出不同的觀點，也可以提出相反的結論，而教師在與學生互動中，通過正確的引導，將知識傳授給學生，同時在互動中充分發(fā)揮學生的思維和認知能力，從而使學生能夠自主學習。

2.小學語文教師激勵性語言的實施方法

2.1選擇合適的激勵語言。激勵性評價一定要選用合適的激勵性話語，對學生的錯誤采取寬容的態(tài)度，促使學生認識到自己的錯誤，并積極改正錯誤，進而取得學習上的更大進步。特別是對于一些學習成績不太好的學生，在學習的過程中經(jīng)常會犯一些簡單的錯誤，對于這些簡單的錯誤教師不能一味地進行批評和訓斥，這樣只會讓學生越來越厭惡語文學習，加重他們的自卑心理，造成嚴重的惡性循環(huán)。所以，在平時的教學過程中，教師要注意觀察這些學生身上其他的優(yōu)點、長處或閃光點，如熱愛勞動、尊老愛幼、唱歌好、畫畫好等，對于這些優(yōu)點、長處或閃光點進行放大，并給予肯定和表揚，讓學生找到足夠的自信，并對教師產(chǎn)生信任，慢慢產(chǎn)生學習語文的興趣。對于在語文學習中取得的哪怕一點點的進步，教師也要及時發(fā)，并加以夸大，讓學生在語文學習中也能找到一點點自信，產(chǎn)生好好學習的動力。如當一名成績不好的學生認真完成一次作業(yè)時，教師要對其完成作業(yè)的認真態(tài)度進行表揚，并且希望以后經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的作業(yè)。如果這樣，這個學生的作業(yè)會越來越好，并且逐漸會端正學習語文的態(tài)度，進而取得更大的進步。

2.2主體不同，激勵語言也應變化。學生是學習的主體。新課標以人為本，要求我們尊重學生內(nèi)心的情感需要，提倡學生自評、生生互評、師生互評的評價體系，因而課堂教學中的評價結構應是學生評價和教師評價兩方面。在傳統(tǒng)教學中因為過分的注重知識的傳授，往往偏重教師評價。要改變這一現(xiàn)象，教學中應引導學生積極地參與評價，把評價的權利還給學生，以增強師生之間的溝通、了解，更好地促進自我反思和發(fā)展。同時，積極引導學生參與評價，為學生提供發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為所有學生發(fā)展、創(chuàng)造創(chuàng)設條件。在語文課堂教學中，學生的評價更為重要。以學生互評為例，很多低年級學生只會欣賞自己，以自我為中心，對別人卻十分苛刻，他們只會抓住同伴這樣那樣的缺點，很少從欣賞的角度去發(fā)現(xiàn)自己同伴的進步和閃光點。這就需要教師在上課時進行有效的引導，讓學生學會欣賞他人，評出同伴的優(yōu)點。

3.結語

法國著名作家安德烈·莫洛亞說過："美好的語言，勝過禮物。"教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。在課堂中，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學生的個性飛揚。

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