【摘 要】 情境教學(xué)應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，一要注重做好充分的課前準(zhǔn)備工作，二要有序合理的將學(xué)生引入到護(hù)理情境之中，三要注意通過模擬道具使學(xué)生深入體驗護(hù)理工作的感受，加強學(xué)生的責(zé)任感、熱心度與耐忍度。

【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)；情境教學(xué)；運用

自改革開放以來，隨著社會的進(jìn)步和人們對生活質(zhì)量的要求越來越高，國內(nèi)的醫(yī)療條件也越來越好。病者需要一個好的醫(yī)護(hù)環(huán)境，但是在護(hù)理教學(xué)方面仍舊有著諸多的弊端，因此更多的教學(xué)方式應(yīng)運而生，其中情景教學(xué)的出現(xiàn)使得基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)擁有了新的生命力。通過情境式教學(xué)對護(hù)理人員的專業(yè)能力的培訓(xùn)，能夠讓護(hù)理人員更一步的把握合適的護(hù)理過程，感受到護(hù)理的精髓，激勵其重視與參加護(hù)理工作的積極性，為將來的護(hù)理行業(yè)做出貢獻(xiàn)和夯實護(hù)理的基礎(chǔ)。

一、情景教學(xué)的概念

情境教學(xué)法指的是在課程的講授中，講師有目標(biāo)性的加入和開設(shè)具備合適的含有感情的、以畫面感為核心的逼真形象的情境，用來使學(xué)生具有一定程度上的親身體會，進(jìn)而輔助學(xué)生深入了解書面知識，且令學(xué)生的護(hù)理能力能有預(yù)先鍛煉的教學(xué)方式。情境教學(xué)法的重點是激發(fā)學(xué)生的感情。情境教學(xué)，是經(jīng)過對現(xiàn)實進(jìn)一步提取和豐富后而教于學(xué)生的。比如榜樣作用、生動逼真的畫面描述、課堂交流、人物扮演、文章誦讀、美術(shù)、舞蹈、音樂賞析等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

二、傳統(tǒng)的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是用書本為標(biāo)準(zhǔn)，理論系統(tǒng)為基本的教學(xué)方式，其在實際的應(yīng)用中有著諸多的不足。首先，難以激勵學(xué)生對基礎(chǔ)護(hù)理的學(xué)習(xí)積極性?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)中有部分的條目，在別的課程中已經(jīng)有過系統(tǒng)的講授，學(xué)生會覺得其重復(fù)再學(xué)一遍無意義，只是起比較的作用，從而無法引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)樂趣；其次，傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)不能給予學(xué)生積極學(xué)習(xí)的分為，使學(xué)生們的創(chuàng)造力大大降低；最后，學(xué)生只是對書本進(jìn)行了學(xué)習(xí)，而對護(hù)理的實際訓(xùn)練卻相當(dāng)缺乏，不能讓學(xué)生身臨其境，當(dāng)面對現(xiàn)實中護(hù)理問題時而不能及時的作出處理。

三、情境教學(xué)應(yīng)用到護(hù)理教學(xué)中的重要性

情境教學(xué)方式指的是在授課的環(huán)節(jié)里為了某種教學(xué)的目的及效果，經(jīng)過教師有計劃的采取一系列形象合理的場景來激發(fā)學(xué)生們一定程度上的思想認(rèn)知和情感感受，進(jìn)而輔助學(xué)生能夠從更好的角度來認(rèn)識教材中的知識內(nèi)容，提升學(xué)生們的學(xué)期興趣與教師的教學(xué)品質(zhì)。情境教學(xué)應(yīng)用到護(hù)理教學(xué)中，正是考慮到了這個方法的優(yōu)勢，以此來調(diào)動學(xué)生們的護(hù)理興趣，使得學(xué)生們可以感受到護(hù)理過程中病人的心理及身體狀況。教師計劃的護(hù)理情境則可以使學(xué)生們受到啟發(fā)，提升他們獨立思索的本領(lǐng)。在護(hù)理教學(xué)過程中，通過應(yīng)用情景教學(xué)法，顯著的激發(fā)出了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的學(xué)習(xí)效果。在護(hù)理教學(xué)中經(jīng)過引入各種合理方法的情境重現(xiàn)來提升學(xué)生們的主動性與求知欲，讓護(hù)理知識變得形象化、詳細(xì)化，把學(xué)生引入到教學(xué)情境中去。除此之外，也有益于培訓(xùn)學(xué)生們正確的行為方向觀，經(jīng)過情境教學(xué)可以指引學(xué)生步入科學(xué)的有目的實行學(xué)習(xí)，在學(xué)校中以學(xué)生為主題，讓學(xué)生進(jìn)入情境中，變?yōu)閰⒓诱吆蛣?chuàng)新者，同時還能夠培訓(xùn)學(xué)生們的職業(yè)素質(zhì)，建立他們的責(zé)任感，提升服務(wù)水平。

四、情境教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

1、情境教學(xué)的前期工作

教課老師在進(jìn)行情境教學(xué)前需要做出充足的準(zhǔn)備，深入考慮教室中的情境所設(shè)計的方案能夠滿足教學(xué)的要求，對方案的策劃一定要反復(fù)推敲，考慮其能夠啟迪學(xué)生利用課堂上的所講知識翻閱相關(guān)文獻(xiàn)，且開展互相溝通討論。

2、情景教學(xué)的過程

首先在課堂上模擬護(hù)理現(xiàn)場，在現(xiàn)場布置完成后，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生合適的指引，要有序合理的將學(xué)生引入到護(hù)理情境之中，使其通過對模擬護(hù)理過程的記錄和觀察來啟迪學(xué)生的想象能力；其次要盡可能真實地用到護(hù)理用具，準(zhǔn)備多種常用的護(hù)理道具，使學(xué)生們能認(rèn)識到每一件護(hù)理道具的作用，同時在情境再現(xiàn)的過程中，可以在適當(dāng)?shù)臅r候穿插能帶動情緒的音樂；此外還可以進(jìn)行角色扮演，使一部分學(xué)生扮演病患者，而另一部分學(xué)生在扮演護(hù)理人員，通過人物的扮演來模擬護(hù)理場景；最后，還需要組織具備導(dǎo)向性的語言來幫助學(xué)生進(jìn)行想象，使場景更加真實，更加可以揣摩。

3、情境教學(xué)的應(yīng)用

在情景教學(xué)的課堂上，給扮演病患者的學(xué)生發(fā)道具，包括病號服、病床等，有條件的學(xué)校還可以使用支架道具，輸液用具等，使學(xué)生模擬和體會肢體能力有障礙的病人在平常生活中的心理狀況及身體情況；給扮演護(hù)理人員的學(xué)生發(fā)護(hù)士服、頭部護(hù)理道具、面部護(hù)理道具等，使這部分學(xué)生深入體驗護(hù)理現(xiàn)象的感受，通過教師在一旁的語言描述及背景音樂的渲染，盡可能真實地讓學(xué)生親臨其境，感受到護(hù)理時的心理感覺，對前者進(jìn)行平常的護(hù)理照顧。

通過一系列的護(hù)理過程之后，將兩部分學(xué)生集合起來開研討會。具體的交流內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋：學(xué)生對病患者的感想，哪一種護(hù)理方式更佳，在面對不同的病患者時應(yīng)該采取何種護(hù)理方式，如何更好地滿足病患者的心理及生理的要求等等。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自省與互相評價的根基上，還需要以一個旁觀者的角度，來對全部護(hù)理過程里學(xué)生對病患者護(hù)理的方式與感情體會做一個具體、公平、科學(xué)的闡述和總結(jié)。在這個基礎(chǔ)上，教師可以導(dǎo)引學(xué)生對基礎(chǔ)護(hù)理的有關(guān)概念標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重塑，增強學(xué)生對基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)科的理解，使情境式教學(xué)方式更好地促使基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的講授。

五、結(jié)束語

通過情境式教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的正確運用，能夠幫助學(xué)生們提起學(xué)習(xí)護(hù)理知識的樂趣，能夠增強學(xué)生的實踐經(jīng)驗、交流技能、臨陣應(yīng)變能力、剖析與解決護(hù)理中難題的能力。此外，還可以加強學(xué)生的責(zé)任感、熱心度、耐忍度，而這三個正是護(hù)理人員照顧病患者必須要具備的素養(yǎng)，同樣是保證優(yōu)良護(hù)理服務(wù)的因素。所以，應(yīng)當(dāng)融合情境式教學(xué)，把這一方式放入到基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的整個過程里，要求學(xué)生對病患者護(hù)理服務(wù)時，利用換位思考的方式，思病患者所思，盡最好的能力為其護(hù)理。

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【作者簡介】

李冬艷（1982.01-）女，河北衡水人，本科，單位：德州學(xué)院醫(yī)藥與護(hù)理學(xué)院，醫(yī)師，研究方向：護(hù)理.