王有平

摘 要：隨著新課標(biāo)的不斷深入發(fā)展，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)越來(lái)越重視，初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的尊重程度也越來(lái)越深，為實(shí)際的提高各層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，所采取的主要教學(xué)方式是英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)，閱讀是初中英語(yǔ)中學(xué)習(xí)難度較大的知識(shí)版塊。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)；有效實(shí)施

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展較為限制，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，使得學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力分層明顯，各層次之間的差距也越來(lái)越大，該種情況對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升是極為不利的，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的興趣培養(yǎng)也是相對(duì)不妥當(dāng)?shù)?，因此，需要在新課標(biāo)這一環(huán)境中進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的實(shí)施探究。

一、新課標(biāo)下初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)存在的問(wèn)題

新課標(biāo)下初中英語(yǔ)的研究逐漸往以學(xué)生為主體的方向發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中愈發(fā)重視學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)以及學(xué)生的興趣培養(yǎng)，因材施教的觀念在這一環(huán)境下也逐漸新興起來(lái)，成為較為常見(jiàn)的一個(gè)研究主題，英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)是因材施教研究主題下的一部分產(chǎn)物，其講求的是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力的不同、學(xué)習(xí)狀態(tài)的不同以及學(xué)習(xí)水平的不同制定不同的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而使得不同層次的學(xué)生都能夠有所收獲，取得進(jìn)步，對(duì)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)熱情得到有效的發(fā)展，但是在實(shí)際的研究實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題是傳統(tǒng)教學(xué)法的干擾，只有對(duì)其進(jìn)行全面的分析有效的對(duì)策提出，才能夠確保初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)得到有效的實(shí)施。

（一）教師的教學(xué)觀念問(wèn)題

教師在教學(xué)過(guò)程中形成的教學(xué)觀念是自身是教學(xué)的主體，學(xué)生是被支配者，只能夠聽(tīng)從自身的指令，教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行分層教學(xué)的必要，學(xué)生出現(xiàn)分層次現(xiàn)象，是學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)從自身的指令所產(chǎn)生的后果，這一觀念大大的制約了初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的偏頗性對(duì)待現(xiàn)象越來(lái)越明顯，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)以及對(duì)于英語(yǔ)閱讀的理解也隨之降低，這本身是一種不科學(xué)的教學(xué)模式，一種不科學(xué)的教學(xué)態(tài)度，在教育過(guò)程中需要杜絕，其的不斷發(fā)展不斷循環(huán)影響的不僅僅是當(dāng)前的一代初中生，學(xué)生對(duì)于該種教學(xué)模式的深刻印象也會(huì)影響將來(lái)的教育發(fā)展。

（二）閱讀分層教學(xué)的層次模糊

初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的發(fā)展還存在的一個(gè)問(wèn)題是層次的模糊性，主要體現(xiàn)教師對(duì)于層次教學(xué)的理解欠妥當(dāng)，主要是直接進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，或者直接進(jìn)行及格與不及格分界輔導(dǎo)，分界過(guò)度極端，分層模糊，該種閱讀分層教學(xué)模式所達(dá)到的效果極為有限，對(duì)于學(xué)生閱讀能力提升的效果也極為有限。在此過(guò)程中學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣不會(huì)有所改變，學(xué)生對(duì)于教師態(tài)度也不會(huì)有過(guò)多的變化，采取該種分層方式的閱讀分層教學(xué)沒(méi)有太大的發(fā)展必要以及研究?jī)r(jià)值，其的實(shí)際作用也無(wú)法得到較好的發(fā)揮。

（三）閱讀分層教學(xué)實(shí)際性缺乏

閱讀分層教學(xué)過(guò)程中存在的另一個(gè)問(wèn)題是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中所采取的一般操作步驟是通過(guò)其他教學(xué)例子的分析，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，該設(shè)計(jì)的結(jié)果缺乏相應(yīng)的實(shí)際性以及實(shí)用性，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種矛盾，各種無(wú)法講解無(wú)法進(jìn)展的問(wèn)題，導(dǎo)致閱讀分層教學(xué)方式不僅無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，還會(huì)相應(yīng)的產(chǎn)生反效果。

二、.新課標(biāo)下初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的有效實(shí)施

（一）教師的培訓(xùn)

新課標(biāo)下初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的有效實(shí)施的首要前提是教師對(duì)于這一概念有一個(gè)全新的正確的認(rèn)識(shí)，能夠改變自身的傳統(tǒng)觀念，接受這一教學(xué)方式，將之實(shí)際的應(yīng)用，主要的操作方式是對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)分階段性，第一階段，進(jìn)行基礎(chǔ)性培訓(xùn)，向教師全面詳細(xì)的解釋閱讀分層教學(xué)的概念、方式、例子、意義等，是教師對(duì)其有一個(gè)基本的理解，第二階段，向教師闡述實(shí)際的作用效果，其發(fā)展的價(jià)值，讓教師對(duì)其有所重視，第三階段，向教師教授運(yùn)用成功的例子，方法，教師進(jìn)行相應(yīng)的借鑒，進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，最后一階段進(jìn)行實(shí)際的操作，將所有階段的培訓(xùn)成果以及培訓(xùn)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行記錄，在培訓(xùn)前向教師表明該次培訓(xùn)與教師評(píng)價(jià)直接掛鉤。以此來(lái)提高教師的培訓(xùn)積極性，使培訓(xùn)的結(jié)果達(dá)到或者超過(guò)預(yù)期值。

（二）分層的界限清晰化

新課標(biāo)下初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的有效實(shí)施的第二個(gè)前提是分層的清晰化，教師通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生的全面分析，綜合探討，在實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)行層次的分析，綜合內(nèi)容包括成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、理解能力、閱讀能力以及指導(dǎo)能力等，根據(jù)綜合素質(zhì)進(jìn)行分層，分為5個(gè)層次，將各個(gè)能力優(yōu)異的分為一組，將其中2-3種能力突出的分為一組，將1種能力突出的分為一組，在將綜合能力處于平均水平的分為一組，綜合能力低下的分為一組，教師在分層教學(xué)中需要注意學(xué)生的心態(tài)情緒變化，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)各個(gè)層次的閱讀教學(xué)方案。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課標(biāo)下初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的有效實(shí)施能夠使得學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣加強(qiáng)，學(xué)生自我閱讀的意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)以及學(xué)生自我能力的提升。在此基礎(chǔ)上學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣也逐漸發(fā)展起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力也逐漸提升，對(duì)于學(xué)生的將來(lái)發(fā)展也是相對(duì)有利的。