李治英

摘 要：小說閱讀是初中語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，但從初中語文小說閱讀教學(xué)實(shí)踐來看，所走的還是傳統(tǒng)的講授式路線，在閱讀教學(xué)中沒有讓學(xué)生充分參與到小說文本中，學(xué)生的體驗(yàn)不夠深刻，對(duì)小說中人物形象、環(huán)境描寫、主題把握不到位，小說閱讀教學(xué)效率不高。在初中語文小說閱讀指導(dǎo)中，要注重發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生多讀多交流，這樣效果才會(huì)更好。

關(guān)鍵詞：初中語文；小說閱讀；有效教學(xué)；方法

小說閱讀不僅僅要抓住情節(jié)，更要在梳理情節(jié)的基礎(chǔ)上以人物形象分析為重點(diǎn)，把握環(huán)境描寫的作用，探究小說的主題，挖掘其內(nèi)涵。為此，本文就結(jié)合初中語文小說閱讀教學(xué)實(shí)踐，就小說閱讀教學(xué)的方法作簡要分析。

一、課前任務(wù)導(dǎo)讀，初步了解

要讓學(xué)生能讀懂小說，小說的創(chuàng)作背景、作者所生活的時(shí)代、小說的情節(jié)是基礎(chǔ)。結(jié)合初中學(xué)生的情況來看，對(duì)于生字詞等可讓學(xué)生提前借助工具書讀、認(rèn)，這樣才能為課堂中的探究奠定基礎(chǔ)。在初中語文小說閱讀教學(xué)實(shí)踐中，可采用課前任務(wù)方式引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀，了解作品的基本內(nèi)容。但需要注意，課前任務(wù)一定要明確，即要學(xué)生了解什么、知道什么一定要說清楚，甚至在方法上也要給予指導(dǎo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，要根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

在自主閱讀中，首先要了解小說的創(chuàng)作背景，這是理解小說的基礎(chǔ)。如《變色龍》的閱讀中，如果不了解當(dāng)時(shí)俄國的社會(huì)情況，對(duì)民意黨、洛雷斯·麥里可夫等部了解，也就難以體會(huì)作者所要揭露的窮兇極惡的沙皇專制主義的本質(zhì)。其次，作者簡介、作品中所設(shè)計(jì)的人物等要提前了解，尤其是人物關(guān)系，在自主閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理。同時(shí)，對(duì)于小說的情節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主歸納。雖然自主歸納中學(xué)生不一定做到精準(zhǔn)，但卻可讓學(xué)生理清小說的脈絡(luò)，為理解奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，初步感知

情境創(chuàng)設(shè)是小說閱讀中極為重要的一環(huán)，但一直以來這個(gè)環(huán)節(jié)都被很多教師所輕視，甚至有的教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境麻煩又耽誤課堂時(shí)間，直接導(dǎo)入小說而提出問題讓學(xué)生閱讀。如此，學(xué)生在小說閱讀中的興趣不高，閱讀中參與也就不積極，閱讀效率難以提升。創(chuàng)設(shè)情境雖然占用課堂時(shí)間不多，但對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、文本的感知有著不可忽視的作用，在小說閱讀中，要注重結(jié)合小說內(nèi)容而采勇多種方式創(chuàng)設(shè)情境，這樣可讓學(xué)生快速進(jìn)入到小說文本閱讀過程中。

在小說閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法較多。一是談話方法，如《從百草園到三味書屋》、《安恩和奶?！返茸髌返拈喿x都可用這種方法。如《從百草園到三味書屋》的閱讀中，先以“我的童年生活”引導(dǎo)學(xué)生回憶，再由自己到作者，形成對(duì)比，這樣可讓好地讓學(xué)生感受百草園之所以成為“樂園”的原因。二是借助多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，如《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》、《變色龍》、《我的叔叔于勒》等作品的教學(xué)中，可借助多媒體呈現(xiàn)圖片或視頻，圍繞小說內(nèi)容提出問題引導(dǎo)學(xué)生交流，從而引入閱讀。在情境創(chuàng)設(shè)中，要注重采用問題方式引導(dǎo)學(xué)生由生活或活動(dòng)而過渡到文本閱讀過程，這樣的情境才會(huì)更加有效。

三、提出問題導(dǎo)讀，合作探究

小說閱讀，一是要把握情節(jié)，二是要學(xué)會(huì)分析人物形象、環(huán)境描寫的作用，但是要能探析小說的主題，獲得感悟。在以往的初中語文小說閱讀中，對(duì)于上述內(nèi)容，更多的是由教師告訴學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)的聽，效果不是很少。在小說閱讀中提倡以問題來引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生在問題啟發(fā)下通過閱讀而展開討論和交流活動(dòng)，可更好地豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升小說閱讀教學(xué)效率。

在小說閱讀教學(xué)中提問，要注重教學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容展開。以《變色龍》中先以問題“本文寫了一件怎樣的事？案件”而引導(dǎo)學(xué)生讀后明確“警官奧楚蔑洛夫處理‘狗咬人”，在對(duì)奧楚蔑洛夫形象的探究中，引導(dǎo)問題可如“奧楚蔑洛夫一共變了幾次？變化依據(jù)是什么？”由此，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀并找出相關(guān)句段，說自己的感悟，教師再結(jié)合學(xué)生的感悟進(jìn)行點(diǎn)撥，可讓學(xué)生真正從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，掌握人物形象的分析方法。用問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，如何設(shè)計(jì)問題是關(guān)鍵，教學(xué)中定要考慮目標(biāo)的設(shè)計(jì)，結(jié)合目標(biāo)而提出問題，且要做好課前預(yù)設(shè)。

四、教師精講點(diǎn)撥，培養(yǎng)技能

發(fā)揮學(xué)生的主體作用引導(dǎo)學(xué)生展開探究，但學(xué)生的理解能力有限，在探究中如脫離的教師的指導(dǎo)，探究就可能偏離主題，甚至變成自由的談?wù)?。如此，在學(xué)生探究環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)依然是不可缺少的。但需要注意，教師的指導(dǎo)不等同于講解，更多的是要先組織學(xué)生討論和交流，再結(jié)合學(xué)生的討論情況引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和精講。

以《范進(jìn)中舉》中對(duì)胡屠戶形象的分析為例，教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說并梳理范進(jìn)中舉前胡屠戶對(duì)范進(jìn)的稱呼、長相的形容、賀禮、動(dòng)作的對(duì)比變化（該過程由學(xué)生閱讀并梳理，教師借助板書或幻燈歸納），接著追問“中舉前后這種截然不同的變化放映出胡屠戶是怎樣一個(gè)人？”在此問題引導(dǎo)學(xué)生下嘗試概括后教師就要精講，如胡屠戶趨炎附勢，那么，文中哪些詞語或哪些情節(jié)可以表現(xiàn)出來，在講解中就要引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的人物描寫方法進(jìn)行。在對(duì)人物形象分析后，要追問造成胡屠戶這樣性格的內(nèi)在原因，由此而對(duì)封建科舉制度和追求功名富貴的世風(fēng)進(jìn)行說明。

小說閱讀重在讀，關(guān)鍵在理解和感悟。就初中語文小說閱讀教學(xué)而言，只有發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與到小說閱讀活動(dòng)中，在梳理情節(jié)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析人物形象，把握環(huán)境描寫的作用，探究主題，這樣才能讓小說閱讀教學(xué)更加有效。

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