楊麗
摘 要:合作學習是組織教學的重要形式,是以人為本思想在教學中的體現(xiàn)。小組合作學習使用得當,能讓教師教得輕松,學生學得愉快,從而達以教與學的最佳組合,形成教與學互動的最佳境界。
關(guān)鍵詞:小組合作學習;英語教學;實施方式;實施過程
合作學習是二十一世紀的教育理念之一。同時,合作學習也是我國新一輪課程改革所提倡的一種重要的學習方式。如何有效的開展合作學習正成為目前課程改革的熱點問題。
一、理論指導
“小組自主合作學習“的教學模式的理論指導是:建構(gòu)主義學習理論和建構(gòu)主義學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心,不僅要求學生由外部剌激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者,而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。建構(gòu)主義的學習過程是人的認知思維活動的主動建構(gòu)過程、是人們通過自身源有的知識經(jīng)驗與外界環(huán)境進行交互活動以獲得、建構(gòu)新知識的過程。因此,在教學過程中,要讓學生在適當?shù)沫h(huán)境、要求下通過合作學習、主動參與、主動探索、主動發(fā)現(xiàn),即通過“小組自主學習”才能完成。
二、目標要求
小組合作學習是《英語課程標準》中任務型教學的一種,明確的要求才能讓學生更好地找到解決問題的方法,才能更好地完成小組合作學習的任務,在現(xiàn)行的初中英語課堂教學中,模擬對話練習是提高學生的英語交際能力的重內(nèi)容,在進行組織對話實踐操練時,不可簡單的布置任務。而沒有示范,沒有創(chuàng)設(shè)情景,沒有語言提示,在這種要求不夠明確的布置下,學生對語言的運用往往不夠充分準確,達不到小組合作學習的預期目的。
三、實施方式
小組活動為課堂教學提供了簡便、有效的操練方式,這些活動主要可以穿插在以下兒種教學步驟之中進行。
(1)”呈現(xiàn)”環(huán)節(jié)后。在“呈現(xiàn)”新的語言項目后,就轉(zhuǎn)入操練這一環(huán)節(jié),目的是幫助學生熟悉新的語言項目的書面和口頭形式。此時的操練難度一般不大,以教師控制式的機械性練習為主。教師可以出示一些圖片、幻訂、實物、提示詞等“指揮”學生進行練習,這時最好穿插(內(nèi)容簡單的話不必讓學生先準備,反之,事先作些準備),直接以快頻率的方式讓學生一對一對地、一問一答地進行下去。學生可以通過視覺、聽覺、口頭表達,很快地掌握新的語言項目。這樣做的特點是節(jié)奏快、密度大、頻率高,使學生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚,人人參與,差生也跟得上。
(2)在“練習”階段?!熬毩暋彪A段的目的是幫助學生加深對新的語言項目的理解,鞏固新的語言習慣,為在實際中進一步自如地運用作好準備。練習的內(nèi)容應該具備一定的難度,學生在問答時有較寬的選擇余地。這時適宜穿插“對練”或“組練”方式,用幾分鐘時間讓學生看圖、看物問答,模仿對話,表演課文對話等等。教師要巡視監(jiān)聽,對有困難的“對”或“組”進行一些必要的指導,充當“助手”或“引導者”的作用。練習結(jié)束后一定要抽查幾對或組當堂表演,以了解練習情況,并對表演出色的組進行適當?shù)谋頁P,以鼓勵學生的積極性。這個階段的特點是節(jié)奏放慢,頻率放低,但密度大,氣氛活躍,學生參與意識強,有利于調(diào)動每一個學生的積極性。
(3)在“鞏固”階段。這個階段的目的是使學生在多種模擬日常生活的背景中,運用所學的語言解決實際問題來體現(xiàn)語言的各種功能。學生可以根據(jù)自己的意愿業(yè)作答,答案是多種多樣的,不可預料的,學生的自由度較大,有充分發(fā)揮創(chuàng)造的機會和余地。這時候最好以“組練”方式,如進行角色扮演(一般用學生真實姓名為好)、會談、討論解難、模擬采訪、擴展對話、補充想象性結(jié)尾等等。教師要提醒學生結(jié)合課文中的語言形式米表達,注意人句內(nèi)身份和具體的場合。教師往往扮演裁判、評委的身份。這時的特點也是密度大、氣氛熱烈活躍,學生們有充分發(fā)揮、表現(xiàn)自己的機會。隨著課堂語言實踐量的增加,學生獲得了充分的語言實踐的機會,為獲得“為交際運用英語的能力”打下了扎實的基礎(chǔ)。小組活動通常穿插在以上三種教學步驟中,然而,教無定法,這并不是一成不變的。
四、實施過程
(1)掌握小組合作學習的次數(shù)。在進行小組合作學習的教學過程中,很容易產(chǎn)生一個誤區(qū),即有相當一部分的教師將所有設(shè)計的問題都交給小組討論解決,其實并非小組合作學習的次數(shù)越多就越能培養(yǎng)學生們的合作精神,這樣也會使學生失去寶貴的獨立思考的機會,使他們對自主學習失去信心。
因此,小組合作學習的次數(shù)因視情況而定,在英語課堂中,對需要合作的對話練習,可多次進行小組活動,而對于問題的思考解決,則要視問題的難易程度,對于通過獨立思考大部分學生能解決的問題,則無需小組討論,而對絕大部分學生來說,依靠個人的知識水平和能力無法解答的問題,則交由小組討論解決,我們在培養(yǎng)學生合作精神的同時,千萬不能忽視培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。
(2)關(guān)注學生小組合作學習過程。在學生進行小組合作學習的過程中,有部分教師或者在講臺上忙碌著,準備下一個教學環(huán)節(jié),或者在黑板上板書著什么,而沒有去關(guān)注學生們在活動中有沒有困難,有沒有認真參與,有沒有興趣等等,這樣教師在教學過程中就沒有起到良好的中介作用,而中介作用是為學習者提供茍價值的學習經(jīng)驗,使學習者成為獨立的學習者。
因此,教師在學生們小組合作學習過程中,應給他們良好的建議,教給他們良好的學習方法,端正他們的學習態(tài)度,糾正他們不良的學習習慣,解答他們的一些問題等等。這樣才是認真履行了中介者的職責。而且,只有有了教師的關(guān)注與適時的指導,學生們才能認真而又精神飽滿地投入到小組合作學習中去,否則,只能使小組合作學習流于形式。
(3)重視小組合作學習的成果。為了能尊重學生勞動成果,充分關(guān)注各個小組的活動情況,可采用以下兩種方法來實現(xiàn):①準備小組討論記錄本,組員每人負責一天的小組合作學習過程及結(jié)果的記載,教師定期查看并在第二天課堂上利用課前幾分鐘時間給予恰當?shù)脑u價。②可設(shè)置“小組合作學習成果展”園地,即利用教室內(nèi)黑極報或墻壁上的某個地方開辟一個園地,將課堂中來不及交流的優(yōu)秀的小組討論記載張貼出來,供學生相互交流學習。