麥佳佳

摘 要：教師是學(xué)校開展教育工作的主力軍，而“一體化”教師更是現(xiàn)代職業(yè)教育中的重要角色。在這個(gè)背景下，技工院校只有竭盡全力打造一支具有“一專多能”的教育能力，具有較強(qiáng)實(shí)踐和適應(yīng)能力，具有較強(qiáng)的師德和職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新、不斷進(jìn)取的教師隊(duì)伍，才能從本質(zhì)上整體提升技工院校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，為國家培養(yǎng)更多高技能技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教師隊(duì)伍建設(shè)；“一專多能”；“一體化”教師

近年來，隨著國家經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國家領(lǐng)導(dǎo)人對教育人才的要求不斷地提升，一些企業(yè)的轉(zhuǎn)型對人才的需求也在不斷地產(chǎn)生著質(zhì)的變化。對人才，尤其是高技能人才，政府逐漸探索出一條訂單式培養(yǎng)的路子，而訂單式地培養(yǎng)技能人才的擔(dān)子，也自然地落到了技工院校的肩上。

技工院校是國家現(xiàn)代化建設(shè)中培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、一定的科學(xué)文化知識和現(xiàn)代生產(chǎn)技能的技術(shù)工人的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。而技工院校的教師是辦學(xué)方向的執(zhí)行者和具體教學(xué)過程的實(shí)施者，只有建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，正確把握各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)方向，才能保證學(xué)校辦學(xué)方向的正確性。

一、技工院校教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀及未來培養(yǎng)模式

教師是“人類”靈魂的工程師，肩負(fù)著把青年一代培養(yǎng)成為德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重任。教師是學(xué)校開展教育工作的主力軍，而教師隊(duì)伍建設(shè)更是學(xué)校各項(xiàng)工作的重中之重，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高辦學(xué)層次的決定性因素。教育要發(fā)展，取決于教師隊(duì)伍的素質(zhì)，沒有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就沒有高質(zhì)量的教育。師資隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量是技工院校生存發(fā)展的關(guān)鍵，因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍至關(guān)重要。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和企業(yè)體制的改革，高中級技術(shù)工人的短缺已經(jīng)引起國家有關(guān)部門的重視。大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高技能人才是社會發(fā)展的迫切需要。在這個(gè)背景下，新時(shí)期對技工院校的教師也提出了更高的要求，只有竭盡全力打造一支有精深廣博的知識素養(yǎng)和較強(qiáng)的創(chuàng)新意識、較強(qiáng)的市場經(jīng)濟(jì)觀念和現(xiàn)代化服務(wù)意識，具有“一專多能”的教育能力，具有較強(qiáng)實(shí)踐和適應(yīng)能力，具有較強(qiáng)的師德和職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新、不斷進(jìn)取的教師隊(duì)伍，才能從本質(zhì)上整體提升技工院校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。在這種形勢下，謀求教師教育的“一體化”已成為教師教育發(fā)展的一個(gè)重大趨勢。

二、“一體化”教師的培養(yǎng)

“一體化”教學(xué)體系是一種創(chuàng)新的技能人才培養(yǎng)模式，它借鑒了歐美的現(xiàn)代職業(yè)教育模式，改變了傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，使理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融通合一，能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。所教、所學(xué)、所用，強(qiáng)調(diào)的都是以學(xué)生為主導(dǎo)、為中心，“教與學(xué)”形成互動的學(xué)習(xí)方法。既能使學(xué)生掌握必備的操作技能和理論知識，將所學(xué)理論與實(shí)際緊密結(jié)合，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。而在這種教學(xué)模式下衍生出來的“一體化”教師，就是要求教師加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，身兼理論教學(xué)和實(shí)際操作兩種能力，并將兩種教學(xué)形式合成一個(gè)知識技能整體，實(shí)行工學(xué)交替，學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課堂中通過實(shí)際操作加深了對專業(yè)理論知識的更進(jìn)一步的理解，以便能把在學(xué)校學(xué)到的理論知識和實(shí)操技術(shù)較快地運(yùn)用到實(shí)際工作中。在這個(gè)過程中，學(xué)生的動手能力得到了培養(yǎng)，教師的教學(xué)能力得到了鍛煉和提高的同時(shí)也能及時(shí)地掌握本行業(yè)職業(yè)發(fā)展的新動態(tài)和發(fā)展方向。

“一體化”教師在突出職教規(guī)律和特色上發(fā)揮著關(guān)鍵作用，培養(yǎng)“一體化”教師是從本質(zhì)上提高職業(yè)教育質(zhì)量的需要。

以下是“一體化”教師應(yīng)具備的能力要求：

1.具備良好的行業(yè)職業(yè)道德

“一體化”教師應(yīng)具備行業(yè)職業(yè)道德，熟悉和遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德，了解行業(yè)在社會中所處的地位和作用，以培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)職業(yè)行為。

2.具備豐富的專業(yè)知識和精湛的操作技能

“一體化”教師作為專業(yè)技術(shù)知識技能的傳遞者，必須具有豐富的社會和專業(yè)知識，以及所必需的實(shí)用性職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和技術(shù)應(yīng)用能力。

3.具有綜合的職業(yè)素質(zhì)

綜合職業(yè)素質(zhì)不僅是指操作技能活動手能力，還包括知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、適應(yīng)環(huán)境的能力。真正的“一體化”教師既能完成教學(xué)任務(wù)，又能在生產(chǎn)崗位完成生產(chǎn)任務(wù)。他們既是教育行家，有是生產(chǎn)能手，能將各種行業(yè)知識、專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能及技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。

4.具有本專業(yè)生產(chǎn)一線的工作經(jīng)歷

理論上的生產(chǎn)過程和真實(shí)的生產(chǎn)過程有很大的不同，只有通過生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷，才能真正地了解實(shí)際生產(chǎn)中的狀況，再教學(xué)時(shí)才能應(yīng)用自如，隨機(jī)應(yīng)變。

5.具有一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力

6.具有一定社會交往與組織協(xié)調(diào)管理能力

7.具有一定的創(chuàng)新能力

三、面臨的問題

目前技工學(xué)校面臨著一個(gè)非常嚴(yán)峻的問題，就是師資隊(duì)伍與技工教育的發(fā)展不相適應(yīng)。一是教師數(shù)量不足，特別是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量較少；二是符合技工教育教學(xué)模式要求的“一體化”教師更少，理論教師往往偏重于理論教學(xué)，而缺乏動手能力，從而導(dǎo)致理論不能聯(lián)系實(shí)際；三是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師綜合素質(zhì)偏低，專業(yè)技術(shù)知識體系不完善。因此，全面規(guī)劃教師隊(duì)伍建設(shè)，有計(jì)劃地進(jìn)行教師培訓(xùn)工作，尤其是加強(qiáng)對“一體化”教師的培養(yǎng)，成為了新時(shí)期技工院校培養(yǎng)教師的迫切需求方向。

四、結(jié)語

“一體化”教師的培養(yǎng)是技工學(xué)校教育的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量能否不斷提升，培養(yǎng)的學(xué)生能否得到社會和企業(yè)的認(rèn)可。所以技工學(xué)院校應(yīng)該通過“校企合作”、“校校聯(lián)合”等多種途徑和方法，培養(yǎng)出一支“一專多能”、“專兼結(jié)合”、“德才兼?zhèn)洹?、全面發(fā)展的高素質(zhì)“一體化”教師隊(duì)伍，真正提高職業(yè)教育的辦學(xué)水平。