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        初中英語閱讀與詞匯的相互促進(jìn)作用

        2016-06-08 03:11:25喬安瑞賀旭峰
        速讀·下旬 2016年6期
        關(guān)鍵詞:閱讀課詞匯教學(xué)初中英語

        喬安瑞 賀旭峰

        摘 要:在初中英語的教學(xué)中,要想使英語詞匯教學(xué)能真正的對(duì)學(xué)生的英語水平起作用,就必須進(jìn)行英語詞匯教學(xué)方法的創(chuàng)新,而通過閱讀課能使學(xué)生有效的進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí),但是在現(xiàn)有的閱讀課上,大部分教師沒有將英語詞匯教學(xué)與閱讀課相結(jié)合,無法真正提高學(xué)生的英語水平。

        關(guān)鍵詞:初中英語;閱讀課;詞匯教學(xué)

        根據(jù)教育部制定的英語課程標(biāo)準(zhǔn),初中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到五級(jí)綜合語言運(yùn)用能力,閱讀理解是綜合語言運(yùn)用能力的一個(gè)重要方面,在中考中所占比重越來越大。影響閱讀的因素有很多,如:詞匯、語法、文化背景及生活經(jīng)驗(yàn)等?!叭绻f結(jié)構(gòu)是語言的骨骼,詞匯就是最重要的器官和血肉”(Harmer1991),詞匯是語言的三大要素之一,是語言的建筑材料,是基礎(chǔ),沒有大量的詞匯就無法順利進(jìn)行閱讀(尹剛陳靜波2009),可見詞匯對(duì)閱讀的重要性。同時(shí)閱讀也是吸收語言材料,增加語言知識(shí),鞏固和擴(kuò)大詞匯量的有效途徑之一,因此,詞匯量增加可以提高閱讀效率,通過閱讀又可以擴(kuò)大詞匯量,兩者是相輔相成,相互促進(jìn)的。當(dāng)前初中生單靠教材中的幾篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

        一、初中閱讀課詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

        (1)將閱讀與詞匯分開教學(xué)在初中英語閱讀的教學(xué)中,大部分教師花了大量的時(shí)間講單詞的意思、用法、變化詳細(xì)、系統(tǒng)的教授給學(xué)生,這樣做雖然能使學(xué)生更加容易地進(jìn)行閱讀,但是一下子將大量的詞匯教授給學(xué)生,學(xué)生只在當(dāng)時(shí)對(duì)這些詞匯有了一定的印象,而這種脫離實(shí)際的教學(xué)方法,不能使學(xué)生在記憶時(shí),有所依據(jù),所以學(xué)生記得快,忘得也快。而且這種機(jī)械式的記憶方法,如果學(xué)生不花大量的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)記憶的話,只能對(duì)當(dāng)時(shí)的閱讀有幫助,不能真正使學(xué)生掌握這些詞匯。

        (2)檢測(cè)形式脫離閱讀作為檢驗(yàn)學(xué)生英語詞匯掌握水平的重要方式,教師在檢測(cè)的過程中并沒有與閱讀相結(jié)合,而是在檢測(cè)的過程中,以單純的聽、寫的形式進(jìn)行,讓學(xué)生機(jī)械的進(jìn)行英譯漢或是漢譯英。這種檢測(cè)方法,忽視了學(xué)生對(duì)英語詞匯的理解,不利于詞匯的記憶。

        (2)在英語閱讀中講解生詞在英語閱讀的過程中,部分教師在教學(xué)中還經(jīng)常采取一邊帶領(lǐng)學(xué)生閱讀,一邊講解生單詞的方式,而且多數(shù)時(shí)間是用來講解單詞的,使閱讀課變成了單詞課,出現(xiàn)只重視詞匯教學(xué),忽視閱讀的現(xiàn)象。這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生無法了解文章的大體意思,無法提高學(xué)生的閱讀水平,還最終導(dǎo)致了無法真正提高學(xué)生的詞匯量的現(xiàn)象。

        二、初中英語閱讀課中有效的詞匯教學(xué)方法

        1.在詞匯分類中進(jìn)行詞匯教學(xué)

        有位參賽教師在備課時(shí)將本課生詞、短語進(jìn)行了有序分類,并對(duì)不同類的單詞、短語設(shè)定不同的認(rèn)知要求,目標(biāo)明確,有的放矢。這位教師先根據(jù)是否影響學(xué)生理解文章將生詞、詞組分成兩大類(見表1)。表1中的A和B類詞為影響學(xué)生理解文章的生詞、短語。C和D類詞為不太影響學(xué)生理解文章的生詞、短語。詞匯分層后,針對(duì)不同等級(jí)詞匯安排簡(jiǎn)單識(shí)記,重在理解與先理解后操練的不同要求。A類詞匯為與服飾有關(guān)的專業(yè)詞匯,通過圖示與實(shí)物直接呈現(xiàn),無須過多擴(kuò)展,只做簡(jiǎn)單識(shí)記要求,認(rèn)識(shí)并會(huì)讀、會(huì)拼寫即可。B類詞匯為影響閱讀的常用詞匯與短語,也是閱讀的中心詞,閱讀前通過高頻使用來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些詞與短語的理解與活用遷移。C類詞匯可以引導(dǎo)學(xué)生遵循一定構(gòu)詞法猜測(cè)單詞意思。D類詞為非重點(diǎn)詞匯,不影響文章主旨閱讀,可以在閱讀后設(shè)計(jì)幾個(gè)問題,在學(xué)生猜測(cè)中引出。

        2.文本閱讀,運(yùn)用新授詞匯

        教學(xué)片段:Scan the passage and answer the questions.What does the expression“make yourself at home”mean?Is there a similar(相似的)expression in Chinese?

        評(píng)析:make yourself at home出現(xiàn)在如下語段中:On the first day here,Patricia showed me the apartment and my room.She said,“Make yourself at home.”At first,I didn't understand,but now I do.The apartment is like my apartment.教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“The apartment is like my apartment.”,推測(cè)make yourself at home的中文意思,為降低難度,教師還提供“賓至如歸”和“安居樂業(yè)”兩個(gè)選項(xiàng)供學(xué)生挑選。通過上下文來猜測(cè)詞義是提高閱讀理解能力的重要手段之一。在閱讀時(shí),如果一遇到不認(rèn)識(shí)的單詞就查字典,那樣太耗時(shí)間,而且文章的整體性會(huì)被破壞,長此以往,學(xué)生會(huì)逐漸喪失對(duì)閱讀的信心和興趣,因此,培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞詞義的技巧對(duì)提高他們的閱讀速度和理解能力將會(huì)有很大幫助。在猜測(cè)生詞詞義時(shí),應(yīng)密切注意與此詞匯前后密切相關(guān)的信息,進(jìn)而正確判斷該詞匯的意義。根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn),在五級(jí)目標(biāo)中明確指出,(初中畢業(yè)生)能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。

        3.利用情節(jié)性記憶進(jìn)行詞匯教學(xué)

        吳世雄提出:“在教授英語詞匯時(shí),教師可以根據(jù)具體情況臨時(shí)提供語內(nèi)語境知識(shí),或創(chuàng)造言外語境,讓學(xué)生在該情境中進(jìn)行運(yùn)用詞語的練習(xí)。這種寓詞匯教學(xué)于具體情境中的教法不僅可以提高學(xué)生詞匯習(xí)得的效果,而且可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到事半功倍的效果?!毙睦韺W(xué)實(shí)驗(yàn)表明:與受試實(shí)際經(jīng)歷過的情節(jié)相聯(lián)系的知識(shí)一般比較容易進(jìn)入受試的長時(shí)記憶中保存下來,因此,詞匯教學(xué)須情景化、趣味化,要多手段、高頻率地進(jìn)行。如prefer的教學(xué),有位賽課教師的處理是:學(xué)生閱讀理清各種look特征后,讓學(xué)生說說自己的偏好。情境過渡自然、貼近學(xué)生生活又與主題緊密相關(guān),自然學(xué)生內(nèi)化程度很高。shock一詞也在閱讀后處理,例句則緊緊圍繞服裝,讓學(xué)生通過情境判斷,更直觀。Which is a shock?On Monday morning,I come to the schoolandsee______.(A.students are wearing school uniforms B.Ms Pan is wearing a nice dress C.a boy is wearing a skirt)更有教師設(shè)計(jì)了chant如圖,

        將一些活用短語串聯(lián),并請(qǐng)外教錄制語音材料。這樣的設(shè)計(jì)韻律感強(qiáng),朗朗上口,又具開放性,利于學(xué)生替換部分信息進(jìn)行活用。

        4.重視讀后鞏固

        單詞記憶不是一朝一夕就能完成的,所以僅僅是在閱讀過程中的記憶,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能使學(xué)生充分掌握這些詞匯的,所以應(yīng)該重視在閱讀后的鞏固。在閱讀后期,為了提高學(xué)生單詞的記憶能力和應(yīng)用水平,可以讓學(xué)生通過復(fù)述、縮寫、擴(kuò)寫等方式,鍛煉詞匯的使用,使學(xué)生不僅能記住英語詞匯,還會(huì)運(yùn)用詞匯。

        閱讀是增加詞匯量的重要途徑,通過閱讀可以開闊學(xué)生的眼界,增大知識(shí)面,積累詞匯,促進(jìn)閱讀,學(xué)生積累的詞匯要定期復(fù)習(xí)、定期檢查,否則就會(huì)遺忘,因此,教師要讓學(xué)生準(zhǔn)備一本備忘錄,記錄在閱讀過程中遇到的不熟悉的單詞,教師也要控制詞匯的復(fù)現(xiàn)率,并通過自編過關(guān)練習(xí)、講故事、擴(kuò)展核心詞匯(動(dòng)詞、形容詞、副詞)等方式方法幫助學(xué)生及時(shí)鞏固,提高學(xué)習(xí)效率。

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