陳守華

摘 要：我們化學教師在實際教學的時候，要以化學基本概念的教學為立足點，站在學生的角度幫助學生理解化學概念，正確地解讀每一個化學名詞，教會學生用這些概念解決生活中的化學問題，注重對學生學習能力的培養(yǎng)，提升對初中化學概念教學的質量，最優(yōu)化教學效果。

關鍵詞：初中化學；基本概念；教學

在初中化學教學中，概念教學是至關重要的一部分，它是研究化學理論知識的重要前提，也是初中化學教學主要教學目標.只有當學生掌握了化學的基本概念之后，能夠加深對其理解和深入，實現(xiàn)知識總結與概括，實現(xiàn)系統(tǒng)化，在根本上對知識進行掌握.

一、造成初中學生學習化學概念困難的原因

（1）學生已有的認知水平。由于初三學生缺乏相關的化學知識，不能把握概念的本質及概念之間的聯(lián)系，特別是缺乏化學學科探究事物的思維方法，一些抽象的概念如原子、分子、元素等，學生理解起來較困難，如不能很好地理解將給以后的學習帶來很大困難。特別是學生已形成的日常生活經驗概念會對科學概念產生干擾。例如學習混合物與純凈物時，學生以自己的生活經驗和直觀感受為依據(jù)，將純凈等同于干凈、潔凈、澄清透明等。

（2）化學概念繁多。初中化學涉及概念種類繁多，包括物質組成和構成概念、化學用語概念、物質分類概念。有些概念既抽象，又相互關聯(lián)，特別是學習化學概念中的宏觀-微觀-符號三重表征形成認知跨度，造成學生思維障礙，記憶困難。

（3）教師教學設計不合理。具體表現(xiàn)有：教師忽視學生已有知識和認知特點，教學內容處理簡單化或復雜化；認為概念教學就是講清定義，學生學習只是機械記憶，忽視概念學習對促進學生思維和認知發(fā)展的作用；不能依據(jù)學生的階段特征對概念教學作出合理定位；一些抽象的化學概念教學與學生生活脫節(jié)等。

二、初中化學概念教學

1.選擇適當?shù)姆椒ń鈽嫽瘜W概念

教學化學基本概念，主要是讓學生理解這些概念，啟迪學生的思維能力，并能在教師“教”概念中歸納總結、掌握學習基本概念的方法，走向自主學習、自主理解概念.教師如果設置合理的學習情境，將完整的化學概念解構成幾個要素，滲透進情境中，引導學生從某個角度來解析這種情景，總結情境中出現(xiàn)的問題。這不但讓學生理解了概念，同時也能熟練解析概念的方法，在以后學習過程中能找出重點難點，明確學習目標，為自主學習化學概念作鋪墊。比如，在學習氧化物這一知識時，教師在課前讓學生先將學過的化學式進行整理。例如“NO、SO2、CO2、CaO、Fe3O4”等等這些化學式，再根據(jù)化學式寫出化學名稱“一氧化氮、二氧化硫、二氧化碳、氧化鈣、四氧化三鐵”這些化學名稱，讓學生尋找這些化合物之間存在的共同點，學生就會很容易發(fā)現(xiàn)都是“氧化”這樣的字眼，所以，在課堂上就很容易引進氧化物這個名稱。接下來，教師給學生總結：像氧化某或者幾氧化某以及幾氧化幾某都可以將其稱作為“氧化物”。教師接下來又讓學生歸納這幾個氧化物之間的共同點，學生就很容易看到，每個化學式當中都有“O”這個字母，而且基本都是在化學式的后邊。這樣總結之后，學生對于氧化物概念的理解都比較容易，學生就不會覺得化學學習困難，學生自己探究學習，自己歸納總結化學概念和知識點，最后理解化學基本概念，這樣一來學生的學習效率就提升了。以后再遇到化學概念就可以自己進行概括，用自己的語言描述自己對化學概念的理解。

2.以信息技術優(yōu)化化學基本概念教學

初屮化學以眾多領域的基本概念為主，而基，本概念的形式多為陳述句、定義式句子，具有較高的描述性和嚴謹性，不利于學生進行快速記憶與理解。因此，初中化學教師可嘗試利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術對化學基本概念教學進行優(yōu)化。首先，教師可利用多媒體技術，如演示文檔、視頻、音頻、圖片等軟件進行基本概念設計，通過將化學理論性內容形象化、動態(tài)化，以提高學生的學習接受程度，從而提高化學基本概念的教學成效.其次，教師可利用信息技術幫助學生將較為分散的化學基本概念理論組織起來，使學生更為直觀地理解相類似概念之間的關系，從而建立起科學的化學知識體系。例如，教師在進行人教版九年級化學上冊“質量守恒定律”一章的教學過程中，可利用多媒體演示文檔的相關功能對質量守恒定律進行形象化設計，并在課堂上有計劃地向學生呈現(xiàn)；在基本概念的形象化設計過程中，教師要始終以教材核心內容為基礎，避免過于注重演示形式而造成形同虛設的后果。

3.找關鍵詞，對概念進行“切斷肢解”重點剖析，理解概念

若學生在基本概念的理解上存在困難，教師可以為學生設置合適的學習情境，對基本概念進行“肢解”，將其分解為若干個基本要素，將各個要素滲透、融入到情境里，讓學生可以從某個特定的角度來解析這一情境，對存在的問題進行總結，對重點部分進行剖析和理解。這樣的過程不僅使學生對概念有了更為深刻的理解，還可以使他們掌握如何對化學基本概念進行解析的方法，為學生自主學習奠定基礎。如進行溶液概念的教學中要掌握三個詞，即“均一”“穩(wěn)定”“混合物”。又如，在進行氧化物相關知識的教學中，首先讓學生寫出已知的氧化物的化學式，如“Fe2O3、CuO、CO2、SO2、P2O5”等，再讓學生寫出對應的化學名稱，“氧化鐵、氧化銅、二氧化碳、二氧化硫、五氧化二磷”等，進而讓學生找到這些化合物之間的共同點，學生會發(fā)現(xiàn)這些化學式均有“氧化”二字，最后師生共同進行歸納和總結，得出結論。

綜上所述，初中化學基本概念教學，是一個持久的過程.教師在進行教學時，要探索有效的化學概念教學方式，借助多種途徑幫助學生理解，在幫學生理解化學概念的同時培養(yǎng)自學化學概念的能力，這樣才能更好的提升初中化學教學質量，有益于學生日后化學的學習。