張瑋

摘 要：作為最初學英語的初中學生，教師在引導學生了解英語學習中聽、說、讀、寫各方面的重要性的同時，更重要的是讓學生在英語學習的過程中不斷地產(chǎn)生興趣和成就感，這種興趣和成就感很大程度上來源于英語當中很重要的一個環(huán)節(jié)——聽，接下來便是將聽的結(jié)果進行成果轉(zhuǎn)化，即寫，因此在初中英語教學中，幾乎所有教師都會采取聽寫這一簡單有效模式作為成果檢測輔助模式。但怎樣的聽寫才是有效地，有趣的，學生樂于接受的呢？本文闡述了在這樣的情形下，筆者對初中英語課堂的聽寫模式進行的初步探索。

關(guān)鍵詞：聽寫；模式；趣味性；有效

作為初學英語的引導者，教師們都很清楚在語言學習中聽、說、讀、寫四種能力的并重的重要性?！奥爩憽边@一教學模式即是初學者學習興趣的產(chǎn)生點，又是能將學習成果進行書面轉(zhuǎn)化的必要模式。幾乎每位教師都會采用這種有效的課堂模式作為英語教學的輔助模式，可是要真正做到應用“聽寫”這一模式使得學生一方面檢測學生的英語水平，另一方面還是課堂充滿趣味性，這一問題值得每一位教師思考。作為一位從事初中英語教育近十年教師，筆者一直在這一方面進行著不斷的探索，以下便是一些探索出的簡單模式。

一、以單詞為核心

課標中的所列出的詞匯是中考命題的基礎(chǔ)，課本中的黑體詞匯更應該重點掌握的詞匯。掌握拼寫是最基本的考核要求。課堂上進行單詞聽寫練習的必要性不言而喻，通過“聽寫”這一模式檢測拼寫掌握有助于學生掌握單詞的拼讀規(guī)則，幫助學生有效記憶單詞，從而激發(fā)學生的學習興趣。但回顧以往，傳統(tǒng)的聽寫單詞方法主要是由教師讀出英語或中文單詞，讓學生按所讀內(nèi)容寫出英語詞匯，教師進行批改。在這種聽寫模式中，英語教師一直在起主導作用，掌控著全過程，并且聽寫所檢測內(nèi)容基本固定不變的，學生只是被動地反映出教師所讀的內(nèi)容。因此整個過程單調(diào)乏味。但是這種以單詞為核心的聽寫模式又是一種不可或缺的有效聽寫模式，因此筆者將這種有效地模式加以變化，增加了其趣味性，做了以下趣味性嘗試。

第一，以核心詞匯為基礎(chǔ)，進行發(fā)散性訓練。在這種非常靈活的聽寫模式中，需要進行前期準備。即在聽寫之前，告知學生本次聽寫即將使用的核心詞匯，要求學生發(fā)散聯(lián)想到一系列的相關(guān)詞匯，越多越好。如。在聽寫前學生被告知今天的關(guān)鍵詞匯是color， 那么學生今天的聽寫內(nèi)容即包括color這個單詞在內(nèi)的所有近期學過的有關(guān)顏色的單詞，而且如果學生寫出了其他課本內(nèi)容之外的顏色，會得到額外的加分，這樣的聽寫會顯出教學的層次感，讓不同層次的學生在聽寫的過程中都有所獲，并且激勵了學生的學習興趣，效果更佳。采用這種聽寫方法，學生不僅僅是記憶某一單元或某一節(jié)課的新授單詞，而是將新舊單詞融合在一起，通過詞的聽寫延伸到句子，為以后的小作文寫作奠定基礎(chǔ)。這種方法能有效擴充學生的詞匯量，確保學生的單詞使用頻率和使用量，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。另外，這種方法適合不同層次的學生，能不同程度地提高學生的英語學習能力。

第二，小組合作單詞聽寫。這種單詞聽寫方式可以說是筆者進行的一種新型嘗試與革新。它的形式是這樣的：第一步，小組成員共同協(xié)作，為其他小組出題，在規(guī)定的時間之內(nèi)給出三個核心詞匯和相應答案；第二步，小組互換題目，組員共同協(xié)商在規(guī)定的時間之內(nèi)答題；第三步，出題小組批改對方答案，得分。這樣的模式目的很明顯，一方面訓練學生的團隊合作意識；另一方面，在出題答題過程中，學生的詞匯得到了兩次訓練與突破；更重要的一方面，學生的答案在相互出題答題過程但中得到補充與充實。這樣的小組合作形式完全變成了“以學生為核心”的模式，而且趣味性加強。

二、以短語為核心

學習英語要堅持“詞不離句、句不離文”的原則。教師應始終給學生貫徹將單詞、詞組堅持在句子中記憶的原則，在句子中去理解短語，在短語中去記憶單詞。這就要求教師適時對短語進行考察。在以短語為核心的聽寫模式中，在這種聽寫模式中，筆者時常采用個人聽寫與小組聽寫相結(jié)合的模式進行。第一步個人聽寫，教師只讀其中一個詞，再讓學生寫出他們所能想到的任何一個可以與該詞搭配而成的短語。如教師讀單詞play， 學生寫出play basketball、 play volleyball、 play the piano、play the guitar等。第二步小組聽寫互補，聽寫完后，進行小組交流討論，比一比看哪個小組寫得多，寫得正確。在交流的過程中，學生可以互相補充，鞏固以前所學的短語。

若時間允許，再要求學生寫出課本上有這個短語的句子。傳統(tǒng)的短語聽寫只能考查到學生對所聽寫的幾個短語的掌握情況，而這種新的聽寫方法培養(yǎng)了學生發(fā)散性的英語學習思維，把孤立的聽寫變成了合作式的集體學習，同時避免了聽寫的短語的乏味，既記住了短語，又使得學生的學習中，單詞短語句子篇章各方面成了一個有機結(jié)合的整體。

三、以關(guān)鍵詞或短語為核心的篇章聽寫

篇章寫作是英語學習的最高成果體現(xiàn)，因此在英語初學過程當中，教師應當時刻使學生形成“篇章意識”。以人教版教材為例，每個單元的中心話題及核心例文都會出現(xiàn)在3a部分，而且大多數(shù)教師都會主張學生們背過這一部分的內(nèi)容。筆者經(jīng)常采取的較為行之有效的模式之一就是教師事先按照文章順序圈出一些關(guān)鍵詞讓學生有目標地去記憶，當然這些詞一定是有邏輯關(guān)系的順序詞，或者是文中的能起貫穿作用的邏輯詞，讓學生體會這些詞在文中的作用，了解如何將“句子串”通過這些詞匯或短語變成“篇章”。這種聽寫方法將聽力與寫作訓練有機、有趣地結(jié)合在一起，既促進學生聽力水平的整體提高，又鍛煉了學生的邏輯思維能力及英語篇章結(jié)構(gòu)的構(gòu)成能力。特別是對寫作水平有所提高。

四、小結(jié)

以上便是筆者對于傳統(tǒng)的“聽寫”模式進行的一些改變與嘗試，主要目的是盡量兼顧有效性與趣味性的相結(jié)合，且在聽寫過程中讓學生能帶著輕松愉悅的心情，帶著強烈的求知欲不斷地挑戰(zhàn)自己與提高自我。聽寫模式的改革以及學生自身的努力，可以使學生的英語水平從各方面明顯提高，在不知不覺中，學生對英語就產(chǎn)生了好感，消除了畏懼、排斥的心理，使所有的學生都能由淺入深、由易到難、點滴進步，樂在其中。學習英語，我們一直在強調(diào)聽、說、讀、寫四種能力并重，聽寫這一教學環(huán)節(jié)是不容忽視的，可是要真正做到有效提高每一個初中學生的英語聽寫水平依然任重而道遠。因此，作為英語教師，一定要在教法上多多鉆研創(chuàng)新，持之以恒地探索、實踐。