江川

摘 要：作為語文教師，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能是我們不可推卸的責(zé)任。然而，初中語文教學(xué)現(xiàn)狀卻無言的控訴著：初中語文教師輕視朗讀教學(xué)，導(dǎo)致初中生朗讀能力低下的同時(shí)，其它方面的素質(zhì)和能力也難以得到提升。因而，要使初中語文教學(xué)擺脫當(dāng)前的困境，首當(dāng)其沖的任務(wù)就是提高初中語文朗讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中；語文； 朗讀教學(xué)

社會(huì)在發(fā)展，教育教學(xué)領(lǐng)域改革也在不斷推陳出新，以培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。然而，在初中語文教學(xué)中，長期存在一個(gè)較為嚴(yán)重的問題，那就是語文教師往往忽視朗讀教學(xué)，導(dǎo)致初中生語文素養(yǎng)和能力提升較為困難。

為了解決這一問題，我在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，做出深入的探究，具體內(nèi)容是：

一、對語文朗讀教學(xué)缺失的分析

1.教師指導(dǎo)缺失

學(xué)生朗讀水平的提升需要教師的精心指導(dǎo)，目前學(xué)生朗讀水平不高的直接原因就是缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。初中語文朗讀教學(xué)中普遍存在教師對學(xué)生指導(dǎo)不科學(xué)的問題，對學(xué)生的指導(dǎo)比較機(jī)械、呆板，沒有針對性，不能很好地與教學(xué)內(nèi)容銜接到一起，教師只注重表達(dá)技巧，不注重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。有的教師分析完課文后，會(huì)讓學(xué)生帶有感情地朗讀課文，這樣的引導(dǎo)不具體，學(xué)生難以體會(huì)。有的教師會(huì)直接告訴學(xué)生，哪些句子或詞語需要重讀、慢讀等，只是表面的引導(dǎo)，沒有注重朗讀表情達(dá)意的實(shí)質(zhì)。這樣會(huì)讓學(xué)生的朗讀變得機(jī)械，遇到感情強(qiáng)烈的句子就重讀，不明白有時(shí)候重音輕讀能表達(dá)更為強(qiáng)烈的感情。

2.教師范讀缺失

教師范讀是最原始、最有效的手段，但由于現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備普及，機(jī)器朗讀代替了教師的范讀，學(xué)生接受的是錄音中標(biāo)準(zhǔn)的普通話訓(xùn)練，看重的是字音，而自身的情感沒有被調(diào)動(dòng)起來。教師范讀具有聲情并茂的特點(diǎn)，但由于教師范讀不到位，學(xué)生還是不知道應(yīng)該怎樣讀出情感。另外，當(dāng)前語文教師特別重視學(xué)生的自主性，學(xué)生的主體地位充分凸顯，具體到朗讀教學(xué)中就是教師范讀的缺失。

3.朗讀情境缺失

語文課堂教學(xué)中，有些學(xué)生朗讀課文都是無聲無情地讀，把一篇美文讀的支離破碎，完全沒了美感。這樣的朗讀只看重朗讀，把朗讀與理解課文分隔開來。教師講解課文前，讓學(xué)生先朗讀一遍，解讀課文后再讓學(xué)生朗讀一遍，或者學(xué)生還沒有理解課文時(shí)讓學(xué)生帶有情感地朗讀。雖然初中生有著豐富的情感，但它需要觸發(fā)點(diǎn)慢慢地激發(fā)出來，只靠朗讀技巧是讀不出真情實(shí)感的。只有給學(xué)生營造朗讀的情境，學(xué)生才能讀出文章的感情。如教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，為了給學(xué)生營造朗讀的情境，教師可以展示一些相關(guān)的畫面，再配上背景音樂，學(xué)生會(huì)不自覺的進(jìn)入到情境中，這樣既能領(lǐng)略到月夜的美，又能理解作者樂觀的生活態(tài)度。

二、提高初中語文朗讀教學(xué)水平的措施

1.從思想上重視，確保朗讀時(shí)間充足

語文教學(xué)必須重視朗讀，教師要盡可能給學(xué)生留出充足的時(shí)間朗讀。語文教學(xué)的重要手段就是朗讀，朗讀是語文教學(xué)的關(guān)鍵。尤其是學(xué)生自主性朗讀時(shí)，不能在學(xué)生朗讀后草草收場，要引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺、讀出味道、讀出感染力。著名語文特級(jí)教師余映潮說：“非朗讀不足以體會(huì)文章的鏗鏘之美，音樂之美；非朗讀不足以體會(huì)文章的起承轉(zhuǎn)合，急迫舒緩?！庇嘤吵崩蠋熖貏e注重朗讀，給學(xué)生留出大量的時(shí)間朗讀，讓學(xué)生在讀中品味、感悟?？梢姡Z文教學(xué)的本質(zhì)就是朗讀，語文教師要認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，使朗讀成為語文課堂的常態(tài)。

2.明確朗讀目標(biāo)，提高朗讀教學(xué)效果

朗讀不是漫無目地的讀，朗讀前要提出具體的目標(biāo)或要求。對不同的朗讀文本，教師應(yīng)設(shè)定不同的目標(biāo)，只有這樣才能讓學(xué)生帶著要求去讀，從而提高朗讀效果。初中語文教材中有很多適合朗讀的美文，教師應(yīng)設(shè)定明確的目標(biāo)，如教學(xué)《繁星》時(shí)，教師可以讓學(xué)生用淡雅的語調(diào)朗讀課文，讀的過程中感受美；教學(xué)《夏夜》時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀出詩中的韻味，感受婉約中透出的柔美。因此學(xué)生初讀前教師應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀順課文，也可以設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生朗讀。而美讀則要求學(xué)生不但注重字音、語調(diào)，還要學(xué)生讀出情感，把握好朗讀速度。只有這樣學(xué)生才能進(jìn)行針對性的朗讀，才能更為深入地理解文章要表達(dá)的情感，從而把握文章的語言美、情感美。如教學(xué)《黃河頌》時(shí)，教師要注重朗讀，讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，每次朗讀都提出不一樣的要求，使學(xué)生每一次朗讀都能獲得不同的情感體驗(yàn)。

3.加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

朗讀教學(xué)中教師要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的基調(diào)，從而讀出效果。朗讀教學(xué)中教師講清楚朗讀技巧，讓學(xué)生明白朗讀技巧如重音、停頓、節(jié)奏等實(shí)際應(yīng)用。尤其是詩歌朗讀，詩歌節(jié)奏比較強(qiáng)，抒情色彩濃，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏，朗讀時(shí)根據(jù)要表達(dá)的思想情感確定重音，從而最大化地發(fā)揮朗讀的作用。如教學(xué)《春》時(shí)，朱自清描繪的春風(fēng)具有柔和、溫暖的特點(diǎn)，而春天的特點(diǎn)是通過觸覺、聽覺體現(xiàn)的。朗讀中要體現(xiàn)出春的特點(diǎn)，必須深情朗讀，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生注意停頓、節(jié)奏，還要注重語氣、語調(diào)。如“撫摸”要深情朗讀“；青草味兒”“、泥土氣”等要重讀，讓人感覺到嗅覺上的美。這樣引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)作者筆下有形、有色、有感的春風(fēng)，這需要教師精心指導(dǎo)，才能讀出味道。

4.注重教師范讀，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

初中語文教學(xué)中很需要教師范讀，范讀有一種無形的感染力，引導(dǎo)學(xué)生不自覺地模仿。范讀能幫助學(xué)生糾正字音，理解詞的感情色彩，理清文章脈絡(luò)，尤其是文學(xué)作品，教師精彩的范讀能再現(xiàn)作者的思想情感，震撼學(xué)生心靈，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。正是教師的范讀，不僅能延長學(xué)生的注意力，還能使學(xué)生領(lǐng)略到語言之美。所以教學(xué)中教師范讀能起到很好的點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用，如教學(xué)《春》時(shí)，教師可以用充滿喜悅、希望的感情做基調(diào)，緩慢、輕柔的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入優(yōu)美的意境中。只要教師范讀得好，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，就能起到良好的示范作用。

三、結(jié)語

在初中語文朗讀教學(xué)中，只要教師重視，措施得力，就一定能提高初中語文朗讀教學(xué)的水平。朗讀在初中語文教學(xué)中占有重要地位，在教學(xué)中教師要深刻認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的重要性并發(fā)揮其功用，善于利用各種因素培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。