萬敏

摘要：本文進(jìn)行了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究，在為期半年的學(xué)期教學(xué)實驗中，主要通過學(xué)生自評、調(diào)查問卷，以及期末成績的實證研究，重點探討了該模式的教學(xué)效果及學(xué)生對此的接受度。研究結(jié)果表明該模式較常規(guī)教學(xué)來說，可明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并得到了絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。此外，本文還進(jìn)一步分析了大學(xué)英語教學(xué)過程中存在的問題，并對該教學(xué)模式的進(jìn)一步應(yīng)用提出了建議。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；效果研究

翻轉(zhuǎn)課堂是指通過知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒來改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)的“以教為中心”，采用“以學(xué)生為中心”的個性化教學(xué)。自從2007年美國科羅拉多高中教師喬納森·伯爾曼 John Bergmann 和亞倫·薩姆斯 Aaron Sams開始采取“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以來，翻轉(zhuǎn)課堂的理念越來越多地為美國教師所采用。而“可汗學(xué)院”Khan Academy這一實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成功案例，也使國內(nèi)教師進(jìn)一步理解翻轉(zhuǎn)課堂并開始在現(xiàn)實教學(xué)中開始試驗性地應(yīng)用這種教學(xué)方法。

微課，是以微型視頻（5-20分鐘）為載體，針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教學(xué)活動全過程。微課的雛形最早見于1993年美國北愛荷華大學(xué)LeRoya.McGrew教授所提出的60秒課程以及1995年英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的1分鐘演講。[1]在國內(nèi)，胡鐵生于2010年首先提出微課概念并在佛山市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心首創(chuàng)微課學(xué)習(xí)平臺，引起了巨大的反響。而于2012年9月至2013年6月舉行的第一屆中國微課大賽，進(jìn)一步促進(jìn)了微課在我國各類教學(xué)實踐中的應(yīng)用[2]。

目前，隨著我國高校的擴(kuò)招，大學(xué)英語教學(xué)過程中，英語教師的教學(xué)工作量進(jìn)一步加大，英語課堂規(guī)模也越來越大，而且，多重學(xué)習(xí)方式的存在，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，但是教師的課時量卻在減少，這使得教師不知如何去高效率地教學(xué)。在實際的授課過程中也存在教師講授內(nèi)容抽象、空洞、難以理解，學(xué)習(xí)資源的不足以及形式的單一，課堂討論時間過短等問題，而學(xué)生英語水平的參差不齊，現(xiàn)階段英語四、六級考試仍作為一個相對主要的大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果的評價指標(biāo)，造成學(xué)生的外在性學(xué)習(xí)動機過高，而由興趣、愛好所支撐的內(nèi)在性學(xué)習(xí)動機不足，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動、短暫、浮淺。教師教學(xué)過程中不能照顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，加上學(xué)生自我效能感的不足，使得現(xiàn)階段大學(xué)英語課堂的課堂沉默現(xiàn)象比較突出。

現(xiàn)階段國內(nèi)外的研究表明，微課和翻轉(zhuǎn)課堂可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，并顯著增強師生之間以及學(xué)生之間的交流互動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率的提升等。[3]為此，我們在大學(xué)英語的教學(xué)過程中開展了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂研究。

一、一般資料與研究方法

我們于2014年9月至2015年1月的學(xué)期教學(xué)中，選取某高校同一任課教師的中文專業(yè)二年級2個本科自然班，隨機分為實驗班和對照班，其中實驗班男生21人，女生29人；對照班男生22人，女生30人，兩班級在學(xué)生組成上沒有明顯差異。兩班的教學(xué)任務(wù)均為《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》綜合教程中的“reading across culture”環(huán)節(jié)。實驗班采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，根據(jù)教學(xué)大綱以及本次實驗的設(shè)計，我們制定了教學(xué)流程圖（如圖1）[4]，以對整個教學(xué)實驗起到宏觀控制作用。我們嚴(yán)格按照每兩周一次的教學(xué)計劃，進(jìn)行微課的制作，并于本次教學(xué)內(nèi)容課堂教學(xué)前的一周在學(xué)校的視頻學(xué)習(xí)平臺開辟出獨立板塊進(jìn)行微課的發(fā)布，僅供實驗班的學(xué)生學(xué)習(xí)。然后在當(dāng)次的課堂教學(xué)中留取20分鐘的時間進(jìn)行這一內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施。對照班的具體教材、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度與實驗班相同，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

具體教學(xué)案例：

以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》綜合教程第四冊第一單元的 “reading across culture” – “Resume across culture” 為例，這篇短文主要介紹了英、美等幾個典型國家在個人履歷表撰寫方面的文化差異。針對此短文，我們按照圖1所示的教學(xué)流程完成了此部分課程的設(shè)計、實施、鞏固和拓展。具體教學(xué)過程如下。

1.課前微課視頻的設(shè)計和制作

于課前兩周對本部分課本內(nèi)容進(jìn)行研究和查閱資料，制作出一個時長為6分36秒的微課視頻，主要講解了英、美等國家在個人履歷表中“極力推銷自己”方面的文化差異，以及西班牙、意大利、德國、法國等國家在履歷表設(shè)計形式方面的區(qū)別。除此之外，我們還為本次微課設(shè)計了一個自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，其主要內(nèi)容包括：本次微課學(xué)習(xí)所要達(dá)成的目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)生觀看完微課視頻后需要填寫的困惑與建議等。 然后，請我們的微課視頻制作團(tuán)隊成員觀看視頻及自主學(xué)習(xí)任務(wù)單并提相關(guān)修改意見，在此基礎(chǔ)上，筆者完善視頻和任務(wù)單，并進(jìn)行視頻重錄。最后，將其在學(xué)校視頻教學(xué)平臺發(fā)布，并給學(xué)生一周的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備時間。同時，大家也可以通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺與老師進(jìn)行單獨交流或小組互動。

2.課中翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施

本環(huán)節(jié)主要涉及翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施細(xì)節(jié)。首先，在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的基礎(chǔ)上以提問的方式檢查學(xué)生觀看微課視頻后的任務(wù)完成情況（問題設(shè)計來源為短文后第一部分習(xí)題）。檢查結(jié)果證明，微課視頻為學(xué)生做好了充分的語言輸入工作，因此，學(xué)生的語言輸出結(jié)果較之以前有了顯著提高。然后，進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂的下一環(huán)節(jié)：拓展問題的小組討論。其具體問題包括：（1）How do you apply for a job in China？（2）What information would you include in your resume？（3）How important is the resume in the process of getting a job？（4）What do you think about the “hard sell” approach in the resume？ 10分鐘討論結(jié)束后，請各小組代表就問題進(jìn)行發(fā)言，同時，允許其他小組成員對本小組發(fā)言進(jìn)行補充，隨后教師進(jìn)行課內(nèi)點評。最后，就學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中提到的困惑和建議，展開師生討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。endprint

3.課后知識鞏固與拓展活動的設(shè)計

針對本教材板塊與板塊之間設(shè)計的關(guān)聯(lián)性特點，課后一周學(xué)生需要完成本單元最后一個板塊即“Guided writing-Writing a resume”的閱讀和練習(xí)，然后為自己寫一份英文的個人履歷表，并上傳學(xué)校網(wǎng)絡(luò)交流平臺，進(jìn)行師生和生生互動與交流。

二、教學(xué)效果的評估

教學(xué)效果的評估主要以過程性評估和終結(jié)性評估兩種形式進(jìn)行。過程性評估主要以學(xué)生自我評估為主，其評價采用學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查問卷的形式，其內(nèi)容主要包括知識的掌握、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度等指標(biāo)。終結(jié)性評估采用期末課程和能力水平考試的方式，考試形式為閉卷考試，考試內(nèi)容為本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。

1.過程性評估

因為每次微課翻轉(zhuǎn)課堂的施行時間比較短，知識點單一，如果立即考試，其測試結(jié)果容易出現(xiàn)誤差，所以，為了檢驗學(xué)生當(dāng)次的微課翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果，我們以學(xué)生自評為主。為此我們根據(jù)之前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程，并參照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）中的“學(xué)生英語能力自評/互評表”，設(shè)計了學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查問卷（見表1）。該問卷包含知識的掌握、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度等3個一級指標(biāo)，10個二級指標(biāo)，采用Likert 5級量表形式，設(shè)計了很好、較好、一般、較差、很差5個等級，分值分別為5、4、3、2、1分。為確保本調(diào)查問卷的有效性，我們利用SPSS 17.0軟件對其進(jìn)行了信度檢驗，經(jīng)測定，本問卷的α值為0.816，此結(jié)果表明本調(diào)查問卷具有較高的信度。

根據(jù)本研究設(shè)計的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學(xué)后，在當(dāng)次教學(xué)任務(wù)完成后，發(fā)放并回收上述調(diào)查問卷，于學(xué)期末對每次調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)一統(tǒng)計分析及每次課程間的對比分析，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行各次課程的教學(xué)效果比較。

2.終結(jié)性評估

為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及檢驗基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果，我們在學(xué)期末以終結(jié)性評估的方式進(jìn)行測試。對兩個班級的第一學(xué)年下學(xué)期和本實驗學(xué)期的“reading across culture”環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閉卷測試，所測試題的命題及試卷的評定均由其他同期任課老師進(jìn)行，試題內(nèi)容以本學(xué)期本教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容為依據(jù)，試卷的分值滿分為100分，考試時間為100min。所有測試成績，均利用SPSS17.0進(jìn)行分析，對前測和后測的成績，以及個人前后測成績的差異進(jìn)行t檢驗，P<0.05為差異有顯著性。

3.學(xué)生對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的接受度的調(diào)查

在本次實驗結(jié)束后，發(fā)放調(diào)查問卷，對學(xué)生對于基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法的接受度進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查問卷主要由五個方面組成（見表3）[5]，并設(shè)計了非常認(rèn)可、認(rèn)可、一般、不認(rèn)可四個等級。

三、結(jié)果及分析：

1.學(xué)生每課學(xué)習(xí)效果的檢測，根據(jù)上述調(diào)查問卷，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的調(diào)查結(jié)果見表1。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果顯示學(xué)生在知識的掌握、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度三個維度的各小項得分均值均大于3.5，這表明基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式可以促進(jìn)學(xué)生知識的掌握，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而在學(xué)生語言交流能力和學(xué)習(xí)興趣兩個小項里面，得分率大于4.0，此數(shù)據(jù)說明基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式可以增加學(xué)生口語交流的機會，為學(xué)生創(chuàng)造了更為有效的語言交流環(huán)境，從而有利于學(xué)生口語能力的提高；而微課和翻轉(zhuǎn)課堂這兩個新生事物的有機結(jié)合，也極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在性學(xué)習(xí)動力。

2.學(xué)生學(xué)期學(xué)習(xí)效果的考試檢測

實驗前兩班的前測成績P=0.265>0.05，差異不顯著，這說明在進(jìn)行微課翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)前，兩個班在針對知識點的掌握方面沒有差異性，此實驗可以在兩班間開展。而經(jīng)過微課翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)后，兩班后測成績的P=0.002<0.05，差異有顯著性，這說明實行微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，兩個班知識點掌握方面的測試成績在統(tǒng)計學(xué)上具有顯著差異。然后，進(jìn)一步分析兩班后測與前測的差值，P=0.000<0.05，差異有顯著性，此結(jié)果說明，經(jīng)過本學(xué)期的微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)后，實驗班對于知識點的掌握水平明顯高于對照班，從而證明了微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)對于學(xué)生知識點的掌握方面具有重要作用。

3.學(xué)生對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的接受度的調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，超過80%的學(xué)生非常認(rèn)可或認(rèn)可基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的應(yīng)用，認(rèn)為這種教學(xué)模式可以提高學(xué)生對英語知識點的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，并能激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，此外還有利于提高英語學(xué)習(xí)的主動性及參與性，而超過90%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法可以提高學(xué)習(xí)效率和英語交流能力。

四、結(jié)語

文章設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂模式實施中課前、課中、課后活動的教學(xué)流程，并以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》綜合教程中的“reading across culture”為例進(jìn)行了實證研究，通過教學(xué)實驗證明了其應(yīng)用效果，也調(diào)查了學(xué)生對這種教學(xué)模式的接受度。在教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，并改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

現(xiàn)階段教師隊伍的年輕化，利于其接受新事物，而年輕教師較強的創(chuàng)新性以及較為扎實的信息技術(shù)應(yīng)用能力都使得基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加容易開展，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)交流能力的增強也使得這種教學(xué)模式在學(xué)生中更加容易推廣和接受。然而，翻轉(zhuǎn)課堂的實施對于教師的專業(yè)發(fā)展也提出了更高的要求，教師不僅要具備掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，科學(xué)合理地分配各個教學(xué)的相關(guān)模塊，而且要合理地安排課前、課中、課后活動的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及形式。同時，教師的角色也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，即從課堂的講授者變?yōu)榱苏n堂的組織者、引導(dǎo)者和反思者；而學(xué)生則變成了主動的學(xué)習(xí)者，因此極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)效果也得到了很大的提高。

但本研究僅對大學(xué)英語教學(xué)中某一方面的知識點進(jìn)行了系統(tǒng)的基于微課翻轉(zhuǎn)課堂模式的實證研究，同時又因為微課短小精悍的特性，它不可能完全取代現(xiàn)今的課堂教育，而翻轉(zhuǎn)課堂則使教師、教學(xué)的定義重構(gòu)，至于二者的結(jié)合能在多大程度上改變現(xiàn)如今的教學(xué)模式，還需要進(jìn)一步的研究。因此，廣大教師和教育工作者只有不斷地在實踐中積累翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗，才能逐步完善適合于大學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

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（責(zé)任編輯劉第紅）endprint