趙亮

摘要：伴隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、后工業(yè)社會到來，教育理念和技術(shù)設(shè)備的變化，高職教育面臨新問題、新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇。在教育部大力推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”的大背景下，分析高職教育培養(yǎng)過程存在的弊端，提出確定現(xiàn)代學(xué)徒制實施方向，優(yōu)化高職教育人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式、知識體系建設(shè)等思路和方法。

關(guān)鍵詞：高職教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；翻轉(zhuǎn)課程；實施模式

一、引言

“學(xué)徒制”是一種在實際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式。[1]無論是在中國還是西方，都出現(xiàn)了學(xué)徒制這一技能傳授模式。工業(yè)革命之前，學(xué)徒制一度成為高職教育最主要的形式。工業(yè)革命對學(xué)徒制造成了巨大沖擊，機(jī)器代替了人力，大規(guī)模的工廠生產(chǎn)取代了手工生產(chǎn)，原有學(xué)徒制所培養(yǎng)的人才滿足不了機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)對人才的需求，職業(yè)學(xué)校的興起取代了原有的學(xué)徒制?！岸?zhàn)”后，隨著企業(yè)發(fā)展與科技進(jìn)步，對勞動者的勞動技能和素質(zhì)要求越來越高，同時各國也在汲取德國“雙元制”取得的成功經(jīng)驗，紛紛改革、創(chuàng)新，實施“學(xué)徒制”。[2]如在課程體系建設(shè)方面，建立多樣的課程體系和國家職業(yè)資格課程；在學(xué)習(xí)方式方面，實施工作和學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式。隨著后工業(yè)社會的到來，對勞動者的職業(yè)素質(zhì)、技能的內(nèi)容和層次提出了更高要求。

近年來，強(qiáng)化實踐教學(xué)，校企合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)越來越受到高等教育界的關(guān)注。[3]然而，學(xué)者們研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的我國高等教育對于學(xué)徒制人才的培養(yǎng)還是基于高校為主體和企業(yè)為輔的現(xiàn)狀。[4][5]雖然現(xiàn)階段高等教育注重和企業(yè)的結(jié)合，高校鼓勵和支持學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行實習(xí)和實踐活動，強(qiáng)調(diào)高校與企業(yè)一起溝通制定人才訓(xùn)練和培養(yǎng)方案，但是這種人才培養(yǎng)的方式和模式依然是高校居于主導(dǎo)地位，企業(yè)只是一個被動的接受者和跟隨者的角色。這樣基于高校本位的人才培育模式在一定程度上不符合企業(yè)真正的需要，造成了社會資源的浪費和重復(fù)。因此，研究如何基于企業(yè)主導(dǎo)下的現(xiàn)代學(xué)徒制實施具有重大的理論和現(xiàn)實意義。通過研究企業(yè)主導(dǎo)下的現(xiàn)代學(xué)徒制實施的方式和方法，可以培養(yǎng)真正符合企業(yè)的實際需要、真正具有崗位勝任力的高素質(zhì)員工，對我國的人才強(qiáng)國戰(zhàn)略具有重大的實踐意義。

二、中國高職教育存在的問題和原因分析

中國高職教育的發(fā)展有它的歷史原因也有高職院校的原因，有中國的傳統(tǒng)高職教育觀念問題，也有高職教育政策等問題。本研究只從如何提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格或優(yōu)秀學(xué)生角度，分析我國高職教育培養(yǎng)過程中的問題，進(jìn)而落實企業(yè)主導(dǎo)下的現(xiàn)代學(xué)徒制。

（一）企業(yè)對高職教育參與度不高

一方面企業(yè)需要高職教育，另一方面企業(yè)卻不關(guān)注高職教育，看似矛盾的問題卻在現(xiàn)實中真實存在。研究發(fā)現(xiàn)目前我國很少的企業(yè)真正做到參與未來員工的預(yù)培養(yǎng)，直接參與高職教育的程度不高，而大多企業(yè)依靠勞務(wù)輸出直接簡單地獲取員工，進(jìn)入企業(yè)后再進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。由于前期缺乏行業(yè)企業(yè)參與高職院校的典型業(yè)務(wù)活動分析、職業(yè)能力提煉、人才培養(yǎng)計劃制定、專業(yè)課業(yè)務(wù)教學(xué)、學(xué)生工作現(xiàn)場實訓(xùn)指導(dǎo)等高職教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高職院校的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)用工需求不匹配，或落后于行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，畢業(yè)生普遍沒有足夠的技能和專業(yè)化的職業(yè)態(tài)度，也沒有立即獨立工作的能力，一些用人單位對應(yīng)屆高職院校畢業(yè)生不抱應(yīng)有的希望。

（二）高職院校學(xué)生專業(yè)與本身素質(zhì)匹配度不高

我國大多高職院校對職業(yè)素質(zhì)認(rèn)識不夠，或者沒有職業(yè)人才素質(zhì)測評系統(tǒng)，在新生入學(xué)選擇專業(yè)時，大多是父母或老師推薦當(dāng)時熱門專業(yè)，高職院校根據(jù)招生計劃和入學(xué)成績隨機(jī)分配專業(yè)確定某個學(xué)生的專業(yè)方向。但是一個人的素質(zhì)具有穩(wěn)定性、基礎(chǔ)性和可塑性等特點。即人的某些基本素質(zhì)一經(jīng)形成，在一定時間內(nèi)保持相對不變；另外素質(zhì)對人的能力、人格形成起著基礎(chǔ)性作用。不同的社會角色和職業(yè)對人的素質(zhì)要求是不同的。所以某些學(xué)生所學(xué)專業(yè)未來的職業(yè)崗位與本身素質(zhì)匹配度不高，也就是“人崗匹配”性差，例如色盲的人不適合開車。這樣造成學(xué)生畢業(yè)后轉(zhuǎn)行或轉(zhuǎn)崗，對學(xué)生個人、家長、老師和企業(yè)造成不良影響。

·高職教育·企業(yè)主導(dǎo)下的現(xiàn)代學(xué)徒制實施模式研究

（三）職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不夠

高職院校的畢業(yè)生缺的不僅僅是技能，更重要的是職業(yè)道德、精益求精的職業(yè)精神。目前我國大多高職院校力求教給學(xué)生更多更實用的知識與技能，但高職院校對行業(yè)企業(yè)所具有的職業(yè)特點，畢業(yè)生所需的道德品質(zhì)，以及不同專業(yè)需要哪些不同的職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)知還不夠，同時還缺乏提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的方法。特別是現(xiàn)在的年輕人以獨生子女居多，個人主義較強(qiáng)，而責(zé)任心、溝通協(xié)調(diào)、吃苦耐勞、團(tuán)隊合作等方面較差。[6]雖然學(xué)校也有科學(xué)人生觀、職業(yè)發(fā)展等課程，但是這些課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，空洞枯燥，距離行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生自身有一定距離，效果不理想。需要結(jié)合現(xiàn)在年輕人的成長特點，多選擇行業(yè)企業(yè)真實的案例，分析提煉關(guān)鍵職業(yè)素養(yǎng)，采取翻轉(zhuǎn)課程的方式，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

（四）教學(xué)內(nèi)容落后和教學(xué)模式呆板

職業(yè)教材大多使用以知識體系為主的大學(xué)教材，教學(xué)方法不適合現(xiàn)代學(xué)生的特點。近幾年我國多個職業(yè)學(xué)校也在進(jìn)行形式多樣的教學(xué)改革，例如項目教學(xué)法、模塊化教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、自主式教學(xué)法等。但大多院校不根據(jù)自己的實際情況，不管是什么專業(yè)，不管是什么課程，不管需要不需要，不管適合不適合，統(tǒng)統(tǒng)都要用項目、用模塊。教材仍然是傳統(tǒng)課程教材，教師要用項目教學(xué)，有的老師為了應(yīng)付檢查直接把課件第一章改成項目一，把第一節(jié)改成任務(wù)一，其他內(nèi)容絲毫不變，就算是項目教學(xué)了。教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽，灌輸性教學(xué)方式，課堂上有的睡覺，有的偷偷玩手機(jī)。因此，這種單向溝通的教學(xué)方式亟需改進(jìn)與完善。

工業(yè)社會是把人塑造成某個行業(yè)的從業(yè)人員，是把人變成某個行業(yè)里面的某個職位，生產(chǎn)線上的一個螺絲釘。后工業(yè)社會是把人的潛能充分發(fā)揮出來，否則應(yīng)付不了多變難測的未來。正如美國全國職業(yè)發(fā)展聯(lián)合會主席達(dá)瑞爾·盧佐所說，美國高職教育正在被重新界定的原因是美國和世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要正在改變。各級教育者都逐漸認(rèn)識到，全球的企業(yè)主越來越需要的技能培養(yǎng)不是傳統(tǒng)的四年制高等教育就能給予的?，F(xiàn)在大多高職院校教學(xué)內(nèi)容落后，教學(xué)模式呆板，雖然使用了一些現(xiàn)代化的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)備等，但是不成系統(tǒng)，或是斷章取義，畢業(yè)生的技能水平和職業(yè)道德得不到企業(yè)和社會的認(rèn)可。endprint

由于我國大多數(shù)高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生在職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識技能等方面與企業(yè)行業(yè)的發(fā)展要求存在較大差距，企業(yè)普遍認(rèn)為參與員工的預(yù)培訓(xùn)（高職院校期間）效果不大，對校企合作培養(yǎng)模式的積極性不高。所以，現(xiàn)代學(xué)徒制推行的根本是高職院校借助國家高職教育的政策，根據(jù)年輕人的學(xué)習(xí)特點，豐富數(shù)字化教學(xué)資源，系統(tǒng)設(shè)計先進(jìn)的教學(xué)模式（例如翻轉(zhuǎn)課堂）引發(fā)學(xué)生思考，改進(jìn)學(xué)習(xí)、評價方式，實現(xiàn)“善讀者玩索而有得”，釋放學(xué)生潛能，達(dá)到或超越企業(yè)用人要求，實現(xiàn)教育本質(zhì)“不是把籃子裝滿，而是把燈點亮”，輸出高質(zhì)量的高技能人才。這樣國家主導(dǎo)、高職院校沖鋒、企業(yè)跟隨，循序漸進(jìn)形成良性循環(huán)，多年后才能實現(xiàn)真正意義上校企共育的現(xiàn)代學(xué)徒制。

三、企業(yè)主導(dǎo)下的現(xiàn)代學(xué)徒制實施模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代高職教育相結(jié)合，教學(xué)活動與社會需求相結(jié)合，新技術(shù)新設(shè)備與現(xiàn)代人學(xué)習(xí)特點相結(jié)合，生產(chǎn)與教學(xué)相融合，創(chuàng)新教學(xué)模式與管理制度，釋放人的潛能，校企聯(lián)合共育未來社會所需要的高質(zhì)素、學(xué)習(xí)型技能人才的一種高職教育體系。[7]因此，基于企業(yè)主導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制實施模式包括六個方面內(nèi)容：校企共育的現(xiàn)代培養(yǎng)模式、校企共選的現(xiàn)代擇業(yè)方法、校企共構(gòu)的現(xiàn)代教學(xué)模式、校企共建的現(xiàn)代知識體系、校企共認(rèn)的現(xiàn)代職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、高職教育與高等教育共融的現(xiàn)代成長途徑。

（一）政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、校企共育的現(xiàn)代培養(yǎng)模式

基于高職院校所在區(qū)域、行業(yè)的特點，依據(jù)現(xiàn)在行業(yè)企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)和未來發(fā)展需求，堅持服務(wù)發(fā)展、就業(yè)導(dǎo)向，創(chuàng)新形成以政府為主導(dǎo)、行業(yè)為指導(dǎo)、校企為主體、學(xué)生積極參與的現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式。

政府主導(dǎo)?，F(xiàn)代學(xué)徒制需要政府提供有力的政策支持。教育部研究現(xiàn)代學(xué)徒制理論，設(shè)計現(xiàn)代學(xué)徒制的框架路徑。地方政府可通過法律、財稅、政策、輿論宣傳等手段來促進(jìn)我國校企合作深入有效地開展。這是確保現(xiàn)代學(xué)徒制順利進(jìn)行的重要保障。

行業(yè)指導(dǎo)。行業(yè)指導(dǎo)委員會是現(xiàn)代學(xué)徒制順利實施的一個保證。通過系統(tǒng)研究本行業(yè)的職業(yè)特點和發(fā)展趨勢，提煉本行業(yè)的各專業(yè)需要培養(yǎng)的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，構(gòu)建高職教育的人才培養(yǎng)方案、各類教學(xué)或?qū)嵱?xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。組織專家編制適合現(xiàn)代年輕人、前瞻性、科學(xué)性的職業(yè)教材與數(shù)字化教學(xué)資源，定期幫助學(xué)校培訓(xùn)專兼職教師，為高職院校的教學(xué)活動提供指導(dǎo)和幫助。

校企共育。高職院校與合作企業(yè)加強(qiáng)校企聯(lián)合，遵從“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式。根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同研制、修訂個性化的人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計實施教學(xué)、組織考核評價、開展教學(xué)研究等。校企應(yīng)簽訂合作協(xié)議，教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制。高職院校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練；企業(yè)通過師傅帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，真正實現(xiàn)校企一體化育人。

（二）校企共選的現(xiàn)代擇業(yè)方法

首先，依據(jù)現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理的“人崗匹配、人事相宜”的現(xiàn)代管理理論，普遍采用行業(yè)企業(yè)某個專業(yè)崗位的素質(zhì)模型，企業(yè)和高職院校共同開發(fā)或認(rèn)可行業(yè)職業(yè)的人才素質(zhì)題庫或素質(zhì)測評軟件系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性測評，參考素質(zhì)測評結(jié)果，專業(yè)老師和學(xué)生本人系統(tǒng)分析自己的優(yōu)劣勢，系統(tǒng)規(guī)劃有針對性的專業(yè)方向和員工職業(yè)發(fā)展通道。

然后按照行業(yè)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)專家為主，高職院校老師為輔組成專家面試團(tuán)隊，從職業(yè)素養(yǎng)、知識、能力等方面考察學(xué)生的綜合能力，結(jié)合自己的興趣愛好，綜合平衡確定學(xué)生的職業(yè)專業(yè)方向。

（三）校企共贏的現(xiàn)代教學(xué)模式

現(xiàn)在大多企業(yè)人力資源管理者和高職院校的老師普遍認(rèn)為現(xiàn)在年輕人的學(xué)習(xí)能力和積極性較差，理由是無論是在企業(yè)組織的培訓(xùn)還是在高職院校的課堂上，認(rèn)真聽講的學(xué)生極少。這真的是現(xiàn)代的年輕人沒有上進(jìn)心嗎？這不是全部事實。某高職院校汽車系的學(xué)生主動請求老師晚下課，就算不去吃飯也要比賽完成裝卸車輪。我們是不是應(yīng)該反思現(xiàn)在的“灌輸型”、“少思考”、“強(qiáng)化記憶”的教學(xué)模式？它們已經(jīng)不適合“90后”、“00后”學(xué)生了。

西方有一句諺語：“教育的本質(zhì)，不是把籃子裝滿，而是把燈點亮?！爆F(xiàn)代學(xué)徒制需要解決怎樣點亮“燈”的問題。解決思路是校企共同創(chuàng)新設(shè)計適合現(xiàn)在年輕人特點的教學(xué)模式。以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，促進(jìn)知識傳授與生產(chǎn)實踐相銜接，推行工學(xué)結(jié)合，實施校企雙導(dǎo)師制，根據(jù)不同內(nèi)容性質(zhì)分別采取不同的教學(xué)方法。高職院校的方法是系統(tǒng)開發(fā)豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，增加人機(jī)互動的業(yè)務(wù)游戲訓(xùn)練，鼓勵自主學(xué)習(xí)與管理，采取啟發(fā)思考的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，完善和固化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。企業(yè)的方法是系統(tǒng)評估學(xué)員的狀態(tài)，應(yīng)用教學(xué)模型選取不同的學(xué)徒現(xiàn)場教學(xué)方法，做到“因材施教”，循序漸進(jìn)，熟能生巧，形成分析問題和解決問題的能力。

（四）校企共建的現(xiàn)代知識體系

現(xiàn)代學(xué)徒制的知識體系既要滿足企業(yè)現(xiàn)在的知識技能要求，又要著眼行業(yè)企業(yè)的未來需求，同時強(qiáng)化行業(yè)企業(yè)對員工的職業(yè)素質(zhì)要求。[8]現(xiàn)在的高職教育強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)技能的靜態(tài)性，忽視了技能拓展性；強(qiáng)調(diào)了技能，忽視了學(xué)生的人格和職業(yè)素質(zhì)的匹配性；強(qiáng)調(diào)了技能的灌輸，忽視了潛能的激發(fā)。

在課程體系構(gòu)建上，不應(yīng)采用傳統(tǒng)的以“知識體系”為核心的課程體系，而應(yīng)以“職業(yè)活動”為導(dǎo)向，創(chuàng)新構(gòu)建“模塊化、漸進(jìn)式”課程體系，這種課程體系符合認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)理論，也適應(yīng)學(xué)校和企業(yè)相互轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)的現(xiàn)代學(xué)徒制要求。即通過深入分析崗位的基本技能、核心技能和發(fā)展技能，設(shè)計出以“操作任務(wù)”分析為基礎(chǔ)的課程體系，即以“工作體系”為框架構(gòu)建課程體系，并不斷更新劃分、組合課程內(nèi)容，實現(xiàn)優(yōu)化組合，旨在提高學(xué)員的職業(yè)技能。

基于模塊化的課程體系建設(shè)。依據(jù)工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)理念，系統(tǒng)分析企業(yè)典型工作任務(wù)、不同技能發(fā)展階段所需的知識、技能和職業(yè)素質(zhì)要求，提煉轉(zhuǎn)化成對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和課程內(nèi)容，依據(jù)課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和認(rèn)知規(guī)律，對課程內(nèi)容進(jìn)行模塊劃分，以能力和職業(yè)素質(zhì)為主線，構(gòu)建知識、技能相融合的“模塊化”課程體系。理論課程按系統(tǒng)單元進(jìn)行模塊化構(gòu)造，實踐課程按技能要求進(jìn)行模塊化組合。endprint

基于漸進(jìn)式的教學(xué)方式。根據(jù)知識的難易程度、技能水平的不同層次需求，將專業(yè)技能課程按照不同工種、不同發(fā)展技能階段、不同業(yè)務(wù)模塊進(jìn)行層級劃分，形成“梯次”課程體系。初級階段培訓(xùn)重點為業(yè)務(wù)流程的正常操作，中級階段培訓(xùn)重點為常規(guī)異常情況處理，高級階段培訓(xùn)重點為業(yè)務(wù)評估與驗收、復(fù)雜設(shè)備故障分析處理、技術(shù)管理、技術(shù)創(chuàng)新與設(shè)備整治優(yōu)化等。

（五）校企共認(rèn)的現(xiàn)代職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)考核改變了傳統(tǒng)的由高職院校考核的現(xiàn)狀。形成以合作企業(yè)考核為主，高職院?？己藶檩o；以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能考核為主，以理論知識考試為輔；以日常的行為業(yè)績?yōu)橹鞯默F(xiàn)代職業(yè)考評體系。職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核程序由企業(yè)和高職院校共同制訂、認(rèn)可，由校企共同進(jìn)行學(xué)生的素質(zhì)測評、專業(yè)選拔，共同培養(yǎng)，共同評價，雙方認(rèn)可畢業(yè)生的技能，實現(xiàn)執(zhí)業(yè)技能證書與畢業(yè)證書統(tǒng)一。

（六）融合專業(yè)教育與高等教育成長途徑

專業(yè)教育、普通教育、繼續(xù)教育相融通，建立一個學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)制度，推進(jìn)各種模式的教育學(xué)歷成果互認(rèn)，為每個人提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會。這樣就真正打通了人人成才的上升通道，打破制約技術(shù)技能人才培養(yǎng)的天花板、斷頭路。這樣的現(xiàn)代學(xué)徒制高職教育體系為廣大青年學(xué)生提供了多元化的選擇、多路徑成才的途徑。例如德國戴姆勒卡客車中國有限公司總裁兼CEO Robert Frederick Veit先生，在戴姆勒工作了22 年，從學(xué)徒做起，之后參加各種管理培訓(xùn)，一步步走到CEO的崗位，這在中國是不可想象的。

因此，打通專業(yè)教育通往高等教育的道路，將是現(xiàn)代學(xué)徒制的一大特點，是高職教育體系發(fā)展的一大進(jìn)步，這對改變職業(yè)教育低人一等的傳統(tǒng)觀念，激發(fā)年輕人的學(xué)習(xí)積極性，形成終身學(xué)習(xí)的氛圍具有不可估量的作用。

四、研究結(jié)論和展望

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新教學(xué)設(shè)備在高職教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，中國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級，未來社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要更多的職業(yè)化、智能型、復(fù)合型的高技能人才。未來社會是大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的社會，傳統(tǒng)的高職教育模式很難滿足中國未來發(fā)展對人才的需求。不斷試點、創(chuàng)新、完善現(xiàn)代學(xué)徒制的高職教育體系被寄予厚望。

本研究試圖通過分析我國高職教育培養(yǎng)過程中的問題，對如何培養(yǎng)出適合企業(yè)現(xiàn)在和未來所需要的人才進(jìn)行思考，從探索的角度提出了現(xiàn)代學(xué)徒制的涵義，從培養(yǎng)模式、專業(yè)選擇、教學(xué)模式、職業(yè)素質(zhì)與知識技能體系、考核標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)發(fā)展等六個方面進(jìn)行了闡述，希望有利于各高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的開展。對于現(xiàn)代學(xué)徒制的實施模式，我們將不斷完善、總結(jié)與改進(jìn)，從而為我國高等教育的改革與發(fā)展提出可供借鑒的方案。

參考文獻(xiàn)：

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