王偉紅

摘 要：在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教學(xué)中要注重挖掘文章的真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視多角度認(rèn)識(shí)同一事物和理論聯(lián)系實(shí)際的方法，以強(qiáng)化兒童的情感領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；兒童心

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-377-01

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師的教學(xué)對(duì)象是兒童，教師在教學(xué)過程中要洞察孩子們學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)，根據(jù)兒童的實(shí)際特點(diǎn)和求學(xué)欲望，有針對(duì)性地教學(xué)，要做到這一點(diǎn)，小學(xué)語文教師應(yīng)該有“兒童情懷”，注重從兒童自身的角度出發(fā)來安排教學(xué)，科學(xué)合理地提升小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量，滿足兒童的切實(shí)需求。

一、語文教學(xué)中要有真情實(shí)感，以強(qiáng)化兒童的情感領(lǐng)悟能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)兒童充分地認(rèn)知課文中的內(nèi)容，充分地挖掘其中的內(nèi)涵，讓兒童進(jìn)行良好的思想情感體驗(yàn)，這就要求教師要注重挖掘課文中典型的情節(jié)和內(nèi)含真情實(shí)感。引領(lǐng)兒童逐步掌握的課文敘述了什么內(nèi)容，這些內(nèi)容表達(dá)了怎樣的的思想感情。只有這樣，才能讓孩子們汲取語言的營養(yǎng)，在長期的學(xué)習(xí)過程中形成辨別鑒賞能力。

在小學(xué)語文教材中，編纂者處于篇幅、歷史、政治等原因，少數(shù)一些優(yōu)秀名篇都是經(jīng)過刪節(jié)和修改了的，造成了課文內(nèi)容有點(diǎn)孤立，這在一定程度上會(huì)增加兒童閱讀的難度，如果僅對(duì)課文反復(fù)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，兒童仍然對(duì)課文所要表達(dá)的思想感情一知半解，因此遇到這樣的情況，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)兒童和課文相關(guān)的材料進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步佐證和探究作者的思想意圖和文章描寫的真實(shí)圖景。譬如，在講解老舍的《草原》時(shí)，由于課文舍棄了一大段內(nèi)容，因此兒童直觀的理解草原“并不茫?！贝嬖谝欢ǖ碾y度。教師可以將這部分刪除的內(nèi)容重新提供出來，讓小學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)性閱讀，從而有效地提升學(xué)生的判斷和理解。此外，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想式閱讀，若教師引導(dǎo)學(xué)生將“并不茫?！币辉~與“天蒼蒼，野茫茫”這句詩詞聯(lián)系在一起，進(jìn)而結(jié)合上下文的意思，從而有效判斷其在文中的具體含義，幫助小學(xué)生形象生動(dòng)的理解課文。

二、語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以增強(qiáng)語文課的吸引力

在小學(xué)語文教材中，有很多充滿趣味的內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容都可以用來開展游戲教學(xué)，進(jìn)而充分地滿足兒童的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，確保他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，始終保持活躍的課堂氣氛，注意力始終跟著教學(xué)的節(jié)奏。在講解《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師可以先播放著名評(píng)書大家單田芳先生的一段評(píng)書，來讓小學(xué)生感知“草船借箭”的藝術(shù)魅力，小學(xué)生的表現(xiàn)欲望都很強(qiáng)烈，教師可以安排平時(shí)喜歡講故事，喜歡說書的學(xué)生來自行講演他們心目中的“草船借箭”，同時(shí)教師還可以要求其他學(xué)生來充當(dāng)評(píng)委，對(duì)講解故事或評(píng)書的學(xué)生予以點(diǎn)評(píng)。在小學(xué)語文課文中，“草船借箭”課程的主要核心點(diǎn)在于“借箭”的整體經(jīng)過及諸葛亮的創(chuàng)造性，因此在講解解的過程中，教師要求學(xué)生著重對(duì)于“借箭”經(jīng)過的描述，鼓勵(lì)學(xué)生在分析其經(jīng)過時(shí)，將不同陣營中的人的思想、心理等一并考慮進(jìn)去，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)全篇文章的理解。

小學(xué)語文教學(xué)要有兒童視野，游戲教學(xué)法恰好是兒童視野運(yùn)用非常恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)教學(xué)策略，這是兒童的天性使然。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分挖掘教材內(nèi)容中的“趣”，綜合提升小學(xué)語文教學(xué)的趣味性。

三、語文教學(xué)要注重多角度認(rèn)識(shí)同一事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維

小學(xué)語文教學(xué)中，教師要有機(jī)把握語文教材中的“散”，著力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生在有感情的閱讀朗誦課文中，體會(huì)到語文課文中蘊(yùn)藏著的豐富的感情，在學(xué)習(xí)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，首先給與學(xué)生充分地學(xué)習(xí)自由，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，不拘泥于教學(xué)計(jì)劃，不拘泥于課后習(xí)題，自由的進(jìn)行閱讀，自由的挖掘教材中的真情實(shí)感。如在教學(xué)《詹天佑》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵(lì)生在課余收集詹天佑的人物事跡，并通過小組交流與互動(dòng)，不斷完善和拼湊出一幅完整的詹天佑的人物梗概圖，在人物梗概圖上，既要包括詹天佑修建鐵路破天荒的事跡，同時(shí)也要挖掘他的內(nèi)心的情感變化，通過這樣一種教學(xué)方法，能夠讓小學(xué)生完整的體會(huì)到詹天佑的偉大之處。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)一些創(chuàng)新型的題目，鼓勵(lì)學(xué)生通過發(fā)散思維進(jìn)行聯(lián)想，如以“我給詹天佑過壽誕”為題目，讓學(xué)生通過閱讀課文來了解詹天佑，并為他送上一份合適的禮物，通過這樣一種自由式的教學(xué)方法，學(xué)生的發(fā)散思維積極地調(diào)動(dòng)起來，這樣既能鍛煉學(xué)生的思維，也能培養(yǎng)學(xué)生的感情。

四、語文教學(xué)要注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)語文知識(shí)的實(shí)用性。

在小學(xué)語文教學(xué)中教師要有兒童視野，還應(yīng)該注重把握語文教材中的“用”將語文內(nèi)容與兒童身邊的實(shí)際事物結(jié)合起來，鼓勵(lì)兒童將語文知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，進(jìn)而提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)語文教學(xué)具有兒童視野，并不是說在小學(xué)語文教學(xué)中，很多生字詞并不重要，對(duì)于語文課文結(jié)構(gòu)的理解等可以忽略不計(jì)，但若果采用強(qiáng)化練習(xí)，反復(fù)訓(xùn)練的方法進(jìn)行語文教學(xué)，那么很容易打擊兒童的學(xué)習(xí)興趣，因此在教學(xué)過程中，教師可以從兒童身邊的實(shí)際事物，從兒童生活中的物品等來結(jié)合語文課文中的生詞來進(jìn)行有機(jī)訓(xùn)練，通過創(chuàng)設(shè)生活情境來進(jìn)行語文結(jié)構(gòu)、詞匯的學(xué)習(xí)，這樣既能夠提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，也容易滿足兒童的求知心理。

總之，小學(xué)語文教學(xué)的對(duì)象是兒童，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該從兒童的視角出發(fā)，注重語文教學(xué)中的兒童情懷與視野。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王祥連.閱讀課要有“閱讀味”[J] 小學(xué)語文 2011[06]