黃永枝

摘 要：所謂的“語文味”，就是教師立足于語文學(xué)科的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，充分借助各種教學(xué)手段，幫助學(xué)生感受閱讀的魅力，提升學(xué)生在閱讀方面的情感體驗(yàn)以及語文素養(yǎng)，在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生在在“聽說讀寫”綜合能力方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，此時(shí)教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該有意識(shí)的提升閱讀教學(xué)的難度，增加語文閱讀教學(xué)的語文味，本文針對(duì)這個(gè)方面的問題進(jìn)行幾點(diǎn)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；閱讀教學(xué)；語文味

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-289-01

引言

新課標(biāo)指出，作為工具學(xué)科，語文具有人文性與實(shí)用性，全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，應(yīng)該以語文的人文性與工具性為基礎(chǔ)，力求在語文教學(xué)中上出語文味，從閱讀這部分的教學(xué)情況來看，教師應(yīng)該從實(shí)際生活出發(fā)，綜合情景教學(xué)、興趣教學(xué)法等教學(xué)手段，充分展現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科的語文味。

一、小學(xué)語文語文味的理解

“語文味”是語文教學(xué)的一種理解境界，也小學(xué)語文課堂的靈魂?！罢Z文味”是維系師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也是展現(xiàn)語文學(xué)科魅力，激發(fā)學(xué)生情感的內(nèi)因，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)一種令人陶醉的審美快感，小學(xué)語文教學(xué)中“語文味”是語文學(xué)科本位的回歸，能夠?qū)⒔處煛W(xué)生、文本有機(jī)聯(lián)系在一起，小學(xué)語文新課標(biāo)已經(jīng)明確提出，語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)語文本質(zhì)的融合，所謂語文教學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)就是工具性與人文性，只有實(shí)現(xiàn)了兩者的和諧統(tǒng)一，才能夠真正幫助學(xué)生體會(huì)到語言的魅力，在小學(xué)高年級(jí)階段的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生營造返璞歸真的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)生知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感激發(fā)以及品讀鑒賞，邏輯分析、理解以及寫作等綜合能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)“語文味”教學(xué)策略

1、讀出語文味

高年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最關(guān)鍵的就是“讀”，因此讀出“語文味”是閱讀教學(xué)的第一步。簡答理解讀出語文味，就是瑯瑯讀書聲。語文閱讀中各種知識(shí)要點(diǎn)，多半是依靠“讀”實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生的語文素養(yǎng)，也往往是依靠“讀”來提升的，所以說“讀”在閱讀教學(xué)中非常重要。首先，教師要幫助學(xué)生樹立整體感知的閱讀思維，然后在讀的過程中，逐漸體悟文章的內(nèi)涵和情感，通過不斷的閱讀，學(xué)生可以獲取更多的知識(shí)以及閱讀技巧。在瑯瑯讀書聲中，學(xué)生的情操得到陶冶，會(huì)逐漸釋放思維，感受文章的情思美感以及語言的節(jié)奏、音韻。

比如：《美麗的小興安嶺》這篇課文的閱讀教學(xué)，這是寫景的文章，教師針對(duì)小興安嶺一年四季景色的描寫鍛煉，進(jìn)行重點(diǎn)閱讀教學(xué)，教師將這些美麗的景色制作成多媒體課件，在播放了這些動(dòng)畫課件以后，在組織學(xué)生反復(fù)閱讀，引導(dǎo)他們反復(fù)體驗(yàn)課文所描繪的美麗景色，通過這樣的方式，學(xué)生就可以慢慢體會(huì)到文章的精髓。

2、品出“語文味”

小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中還會(huì)涉及一些詩歌閱讀和散文，這些文章中包含了豐富的情感，以及感人的故事，還有很多寓言，其中蘊(yùn)藏了古代人民的智慧。在進(jìn)行這些文章閱讀教學(xué)的時(shí)候，為了能夠還原“語文味”，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)語言文字的精美，感受其中的動(dòng)人情節(jié)，學(xué)習(xí)其中人物刻畫、景色描繪以及生活哲理的表現(xiàn)手法，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，應(yīng)該懂得利用這些成功的句子或者段落，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，將其中濃濃的“語文味”展現(xiàn)出來。

比如：教學(xué)《梅花》時(shí)，教師通過讓學(xué)生吟誦閱讀，讓學(xué)生充分聯(lián)想出了“墻角”和“梅花”通過深入理解到逆境中的品行高潔之士，在把寒冷冬天開放舉例為生活中某個(gè)人頑強(qiáng)的斗爭精神。通過這種不抽象的實(shí)際引入，在加之興趣引導(dǎo)，通過這種情境帶入法，很快激發(fā)了學(xué)生的興趣和思維，不僅為學(xué)生理解古詩課文奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也活躍了古詩課程教學(xué)氣氛，提升了古詩教學(xué)有效性。

3、說出“語文味”

小學(xué)生的語言表達(dá)能力與閱讀能力一樣，都是閱讀教學(xué)中不可忽視的重要部分。在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該多創(chuàng)作與學(xué)生交流溝通的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的將自己心中的想法“說”出來。教師可以通過情境教學(xué)、圖片展示以及小組合作的方式，讓學(xué)生邊讀邊看，在培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力的同時(shí)，也提升了他們的表達(dá)能力，學(xué)生在不斷的交流合作中，會(huì)對(duì)課文有更深的體悟，這是“語文味”回歸的一種有效途徑。

比如：《春天的手》這篇課文，教師在初步分析了課文之后，要學(xué)生們自己組成小學(xué)閱讀課文，并找出自己最喜歡的句子。用自己的語言描繪句子意思的同學(xué)，可以說一說，講一講，議一議；喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情地讀一讀。通過這樣的方式，教師為學(xué)生提供了一個(gè)更加自由、廣闊的閱讀平臺(tái)，學(xué)生可以選擇自己擅長的方式分析課文、閱讀課文，對(duì)于課文主旨的體悟會(huì)更深刻，思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到提升。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中“語文味”的回歸，是目前我國小學(xué)語文教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展不可忽視的重要方面，是語文教育工作者應(yīng)該深入研究的科研內(nèi)容，本文對(duì)此進(jìn)行了幾方面研究，希望能夠?yàn)榻逃刑峁┮恍┙ㄗh和參考。

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