孟秀艷

【摘要】近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)迅速發(fā)展，基礎(chǔ)教育已由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已越來(lái)越不適應(yīng)形勢(shì)的要求，因此新課程、新理念層出不窮，為適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)。本文對(duì)新理念下的英語(yǔ)教學(xué)中生本教學(xué)模式進(jìn)行分析，并對(duì)在英語(yǔ)教學(xué)中生本教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行探討

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 生本教育 教學(xué)模式研究

英語(yǔ)堂教學(xué)即使一門(mén)科學(xué)又是一門(mén)富有價(jià)值的的藝術(shù)。許多的中職英語(yǔ)老師都會(huì)遇難一個(gè)很惆悵的問(wèn)題，怎樣才能上好英語(yǔ)課。面對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的情況，許多的英語(yǔ)老師顯得束手無(wú)策。生本是一種以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的前提下，主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。生本有利于激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自學(xué)能力，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度，進(jìn)而更好的學(xué)好英語(yǔ)。

一、生本教育的模式

生本教學(xué)模式課堂上，教師要成為學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而不是用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)行單方面的講授。例如，在閱讀當(dāng)中，進(jìn)行組學(xué)習(xí)。在課前學(xué)生自身完成所布置的任務(wù)，互相交流，解決自學(xué)時(shí)所遇到的問(wèn)題，再合作時(shí)也可以進(jìn)行討論。最后由老師進(jìn)行總結(jié)、歸納學(xué)生不理解的問(wèn)，完成課堂教學(xué)目的。

1.設(shè)置前置作業(yè)，學(xué)生自學(xué)。生本教學(xué)模式的基礎(chǔ)是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上建立的，學(xué)生的自學(xué)動(dòng)力是生本教學(xué)最具有實(shí)際的地方。而怎樣才能讓學(xué)生自己先自學(xué)呢，在生本教育模式中，提前布置前置性作業(yè)是啟發(fā)學(xué)生自身自學(xué)東西的一個(gè)關(guān)鍵。生本教學(xué)在教學(xué)中將第二天要學(xué)的內(nèi)容當(dāng)作一個(gè)提前預(yù)習(xí)，探討性的內(nèi)容提供給學(xué)生，并且明確了自學(xué)人目的目標(biāo)要求，學(xué)生在結(jié)合自身對(duì)前置性作業(yè)進(jìn)行完成，這對(duì)第二天課堂上的交流討論提供了有力的保障，從而不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于展示自己觀點(diǎn)的興趣，為下一步的討論也做了鋪墊。生本教育的自學(xué)模式是學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣的基石。

對(duì)于如何進(jìn)行前置作業(yè)的設(shè)置，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，實(shí)際性的去設(shè)置一些學(xué)生比較感興趣并且能深入的進(jìn)行探究的問(wèn)題，刺激學(xué)生想知道，想明白的心理，促進(jìn)從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步的提高學(xué)習(xí)的興趣。因此，實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)生本教學(xué)模式的應(yīng)用時(shí)，不能讓前置性作業(yè)成為一種形式化的作業(yè)。這樣不僅不會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，很大一定程度上還讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

2.組內(nèi)討論，評(píng)選優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。前置性作業(yè)的自學(xué)培養(yǎng)讓學(xué)生在自學(xué)的接觸上，有了對(duì)新知識(shí)的一個(gè)了解和自身的疑惑的總結(jié)。所以在下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，要進(jìn)行組內(nèi)的討論學(xué)習(xí)和展示學(xué)習(xí)。教師在前置性作業(yè)的基礎(chǔ)上將學(xué)生分組，進(jìn)行組內(nèi)的交流討論。組內(nèi)討論有助于學(xué)生之間進(jìn)行互相交流，在共同努力之下，解答對(duì)方的疑惑，也是對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步掌握，讓學(xué)生在無(wú)形之中形成一種互幫互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、英語(yǔ)教學(xué)中生本教育的策略

1.掌握學(xué)生特點(diǎn)，關(guān)注情感意識(shí)。學(xué)生的興趣愛(ài)好是學(xué)生的學(xué)習(xí)階段的一種潛力，只要加以正確引導(dǎo)，學(xué)生就可能獲得更大的成長(zhǎng)。因此，教師在教學(xué)中要從學(xué)生的自身特點(diǎn)和心里特點(diǎn)出發(fā)，給與學(xué)生一些信任，讓學(xué)生建立自信心，同時(shí)要給予學(xué)生感情上的呵護(hù)。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力很大一定程度上來(lái)源于自身的求知欲望。同時(shí)，很多學(xué)生在課堂上發(fā)言上不積極，也與自身的性格有關(guān)系，有的學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解不到，怕說(shuō)錯(cuò)，怕出錯(cuò)，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的膽子小。因此，教師在教學(xué)中也要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，不管是否會(huì)回答錯(cuò)，應(yīng)該先建立學(xué)生勇于發(fā)言的信心。

2.趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生在成長(zhǎng)階段的一個(gè)重大的特點(diǎn)，學(xué)生很多的行為都關(guān)系到自身的興趣。所以教師在生本教學(xué)過(guò)程中要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣，一定程度上在于教師，教師的講課方式，以及學(xué)生對(duì)教師的喜歡程度，對(duì)學(xué)生的興趣促進(jìn)上也有一部分的原因。

3.情境教學(xué)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的好表現(xiàn)有利于教學(xué)課程的進(jìn)行。若是教學(xué)方法的使用不當(dāng)，過(guò)分嚴(yán)肅或者要求過(guò)于太高，形成學(xué)生之間的差距，便會(huì)失去這一有利因素。因此教學(xué)氣氛的快樂(lè)、和諧，是讓學(xué)生思維活躍、積極參與教學(xué)、有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。氣氛的營(yíng)造在于教師。教師在教學(xué)課堂上應(yīng)該對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的活躍度。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜合上述的分析，應(yīng)用策略的探討，為了讓學(xué)生英語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提高自身的自學(xué)能力，教師要以在教學(xué)課堂中，開(kāi)展以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)會(huì)的知識(shí)的的教學(xué)模式。在生本教學(xué)模式中，通過(guò)學(xué)生比較感興趣的前置性作業(yè)，學(xué)生逐漸的培養(yǎng)了自身的學(xué)習(xí)能力，也提高了學(xué)生參與的興趣，讓學(xué)生在自學(xué)的前提下再進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。作為老師，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自身學(xué)習(xí)，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，這需要教師在實(shí)踐過(guò)程中不斷思考，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的調(diào)整，從而提高教學(xué)質(zhì)量和滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取。

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