呂曉婷

【摘要】師生互動是調節(jié)課堂氣氛、調動學生學習熱情的重要手段，然而在我國高校英語課堂中，師生互動的情況卻十分少見。課堂中缺乏必要的師生互動不僅會影響學生吸收知識的程度，教師也無法準確把握學生的學習情況，不利于教師及時調整教學進度，改進教學模式。本文對當前各高校英語教學中課堂互動的缺失情況進行了適當的分析，并提出了若干對策來促進師生的互動。

【關鍵詞】高校英語教學 課堂互動 分析

引言

當前我國高校英語教師在教學中普遍遇到一些難題，主要表現為：高小學生上課主動性較差、表現力不足、師生互動性差。這種教學模式下的學生難以真正學習到知識，且由于學習過于被動，教師也無法準確把握學生的學習情況，不利于教師及時調整教學進度，改進教學模式。師生在課堂教學中缺乏互動已經逐漸成為高校教學中的常態(tài)，由于在英語教學中，部分學生不夠自信，在開口說英語的過程中甚至不敢看著教師；英語教師在課堂中提出問題，也僅有極少數學生會舉手回答，課堂氛圍經常陷入十分尷尬的局面。這種情況對教師的教學和學生的學習都十分不利，引起了廣大高校英語教師的關注。

一、課堂互動的作用和意義

加強課堂教學對于提高教學質量、促進師生之間的交流有著重要的意義，主要表現在以下兩個方面：第一，能夠有效加強教師與學生的溝通與交流，改善和增加師生關系。高等教育與中小學教育不同，大學生擁有更加強烈的自我意識，在許多方面能夠進行獨立的思考。對大學生的教育自然也需要在尊重學生自身發(fā)展的基礎上進行。課堂互動能夠增強教師與學生之間的交流，使學生與教師生成亦師亦友的和諧關系，有利于增強學生對教師的認同感，提高學生學習的積極性與主動性；第二，師生互動本身有利于增強教學效果。教學中的師生互動能夠幫助學生更好的理解知識和鞏固知識，達到鞏固和提高學習的目的。甚至在課堂互動中，學生能夠及時發(fā)現自我認知的不足，從而擺正學習態(tài)度，提高學習的有效性。

二、當前我國高校英語教學課堂互動現狀

我國高校英語教學中，課堂互動形式主要表現為兩種，即主動回避和被動接受。簡單的說，主動回避指的是學生不愿意與教師進行正面交流或者互動。這種現象的發(fā)生主要與教師的教學模式有關。傳統(tǒng)的教學模式中，教師對學生的口語表達關注較少，導致學生開口表達的機會較少。這種情況下，如果教師要向學生進行提問，學生會因為不自信而主動回避與教師的交流。其次，被動接受現象指的是在課堂中，教師必須要硬性規(guī)定學生進行回答或者互動，學生才會有所表示。這也是傳統(tǒng)教學中經?？梢姷膯栴}，從側面這也反應出我國傳統(tǒng)高校英語教學中以教師為主導的特征，對學生學習較為不利。

三、加強高校英語教學課堂互動的對策

一方面，高校英語教師在教學中應該積極營造更加輕松愉悅的學習氛圍，使學生能夠更加放松。學生是學習的主體，教學的基本目的是促進學生的發(fā)展。而學生學習的有效性必須要以學習興趣和熱情為前提。營造良好的學習氛圍有助于學生的放松心情，并逐漸認識到教師和學生之間處于平等的地位。只有在這種情況下，學生才有可能能夠加強與教師的交流；而教師也能夠通過與學生的溝通了解學生的學習情況和心理狀況，并根據了解到的問題及時進行教學進度和教學方式方法的調整。當然，教學方式的創(chuàng)新也是營造良好的課堂氛圍，加強學生與教師交流機會的有效方法。因此，高校英語教師必須要根據實際情況不斷創(chuàng)新更加靈活的教學方式，為增強課堂互動提供環(huán)境和策略基礎；另一方面，教師要逐步引導學生進行主動交流。中國學生在課堂中表現較為被動并不是短時間形成的，因此，要改善這種局面也不能急于一時。尤其對于英語教學來說，高校教師必須要充分發(fā)揮自己在課堂中的主導作用，以循序漸進的方式給予學生越來越多的主動開口和交流的機會，逐步增強學生說英語的自信息，提高學生的課堂表現力。

四、結語

綜上所述，課堂互動不僅能夠增強教師與學生之間的聯系，提高學生的學習興趣，還能夠幫助教師更好的了解學生的學習情況和真實想法，方便教師根據實際情況進行教學進度和教學方式的調整。當前我國高校英語教學中課堂互動不足，要改變這種現狀首先需要教師在教學中營造更加輕松愉悅的學習氛圍，其次，教師要逐步引導學生進行主動交流。

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