周瑩

摘 要：學困生的轉化是小學數(shù)學教師的一項常規(guī)工作。教師要善于研究學生、因材施教，讓每個學困生都得到發(fā)展。還要注重學生學習習慣的培養(yǎng)，循序漸進地引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

關鍵詞：學困生；因材施教；循序漸進

“學困生”就是指學習困難的學生，是相對于“優(yōu)等生”而言的，在學習過程中算是弱勢群體?！读x務教育數(shù)學課程標準》提出，要促進全體學生的全面發(fā)展。所謂的全體學生，即是全部學生，無論是優(yōu)等生，還是學困生，都應在數(shù)學學習中得到發(fā)展。學困生是數(shù)學教學的一個普遍現(xiàn)象，也是老師在教育教學工作中的重中之重。而數(shù)學“學困生”，就是在數(shù)學學習上有困難的學生，是指那些智力、身體正常，而非智力因素較差，數(shù)學學業(yè)成績偏低，數(shù)學學習上存在較大困難的學生。下面我舉一個實例來談談如何做好學困生的轉化工作。

這學期我剛接手四年級的數(shù)學教學工作，班上有一個叫小博的同學，這個孩子從小父母離異，父親再婚后便和繼母外出打工，幾乎常年在外不回家。由奶奶撫養(yǎng)長大，這個孩子既是父母離異，現(xiàn)在又是一個留守兒童，可想而知孩子的心理陰影有多大。由于小博的奶奶不識字又很疼孫子，所以這個孩子在學校各科的學習成績都不太理想，個人衛(wèi)生習慣也很差，幾乎每天雙手都沾滿了墨水，所以，平時的作業(yè)不但字跡潦草而且經(jīng)常會有墨漬在上面，簡直慘不忍睹。這個孩子膽子還比較小，數(shù)學課上他從不舉手，頭總是埋得低低的，生怕老師看見他，每次叫起來回答問題，他都很緊張而且回答不上來。

第一次月考只考了二十九分，我開始著急了，因為我發(fā)現(xiàn)四年級的他居然連乘法口訣都背不全，于是我每天課后開始輔導他背乘法口訣。但是我也明白凡事都不能急于求成，而應該在循序漸進的教學中去積累、去提高。期中考試前第四單元的教學內容是三位數(shù)乘兩位數(shù)，那時小博的乘法口訣基本沒問題了，我盡量不讓他感到緊張，因為一緊張他就又忘了。剛開始我會出一些簡單一點的計算題，叫幾個同學上黑板列豎式，小博屬于趕鴨子上架的那一種，因為他擔心自己會做錯，我經(jīng)常站在旁邊幫助他、指導他、鼓勵他，克服了膽怯這個心理障礙之后，慢慢的小博開始有了自信心。有一天數(shù)學課上他居然舉手了，我當著全班同學的面表揚了他，一道豎式計算小博眉頭都沒眨一下，很快就做出來了，而且完全正確，同學們都為小博鼓掌，因為這可是小博第一次舉手做題而且還做對了。期中考試，小博由最初的二十九分前進到了四十二分，雖然沒有及格，但是說明這個孩子進步了！從那之后，我讓班里的優(yōu)等生小軍和小博結成一幫一的對子，而且給小博的家庭作業(yè)我都降低了難度，讓他先打好基礎，建立學好數(shù)學的自信心，同時讓最愛干凈的小慧幫小博整理書包，提醒小博注意個人衛(wèi)生。第三次月考小博果然不負眾望，由上次的四十二分又前進到了五十一分。這是一個令人振奮的好消息，說明小博每天都在進步，也說明我近半學期的努力沒有白費，相比其他同學，小博的數(shù)學在班上不太理想，可是跟以前的他相比，他確實進步了，現(xiàn)在我每天都可以從小博的臉上看到自信和快樂。

最近我發(fā)現(xiàn)小博不但在學習上有所提高，而且作業(yè)也變得干凈整潔了，個人衛(wèi)生也有了很大的改變，和同學的關系也融洽了許多，課堂表現(xiàn)更活躍了，不但大膽舉手，而且回答問題聲音很洪亮。我相信不管是我還是小博肯定不會滿足于現(xiàn)狀，相信通過大家的共同努力，小博會越來越棒的。

通過小博的轉變，我對學困生的轉化有以下幾點體會：

（一）學困生更需要老師的關心和鼓勵

人與人之間的情感態(tài)度是相互作用的，教師對學困生的關心和照顧，必然受到學困生的親近和信任，從而形成融洽的師生關系，為轉化打好基礎。

（二）學困生需要教師在教學要求上降低標準

因學困生的接受能力差，要求他們同優(yōu)等生一樣學習以及達到成績優(yōu)秀的標準，會加深他們的“挫折感”。因此，對于學困生的教學要求，要適當降低標準，實行分層教學策略，采取因材施教的教學方法。學困生重在激發(fā)學習興趣，強化學習意志，養(yǎng)成良好的學習習慣。所以，在作業(yè)練習的設計上要適度降低學困生的難度，讓他們做簡易的習題。當學困生完成老師布置的學習任務，他們就會獲得成功的滿足感，對學習更有興趣了。衡量學困生的進步，教師要讓學困生自己與自己比，過去與現(xiàn)在比，只要他們有一點進步，就要及時鼓勵。

（三）學困生課后需要同學的幫助、老師的輔導

學困生的接受能力較低，反應速度較慢，僅僅依靠課堂上教師的教授和講解，遠遠不能讓學困生掌握和鞏固所學的知識。這就需要教師在課后加以輔導。但是，教師的時間和精力畢竟有限，不可能時時顧及，面面俱到。這時，教師就要充分借助優(yōu)等生的能力輔導學困生。例如，可以在班級長期開展“結對子”輔導活動，讓一個優(yōu)等生輔導一個學困生，幫助解決學習中的疑難。這樣做可以達到“雙贏”的效果，不僅促使學困生獲得明顯的進步，而且促使優(yōu)等生不斷提高。更重要的是，他們的學習興趣和積極性在互相學習中被充分地激發(fā)起來。

總之，學困生的轉化工作是一項艱難、復雜和長期的工作，只要有學生，學困生就永遠存在。這就需要教師、學生和家長多方面力量的密切配合才能夠取得一定的成效。只要我們對學困生始終付出愛心、耐心和恒心，堅決不放棄每一名學生，學困生的轉化就必將走向成功。

編輯 張珍珍