楊波

摘 要：立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略”。以期通過努力，找到促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)能力不斷提升的可靠途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。在教學(xué)改革過程中，許多小學(xué)生離開教師就不能學(xué)習(xí)，缺少自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)空間與環(huán)境，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

一、積極拓展小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間與空間

教師與學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的主要參與者，一直以來，教師都將自己定位成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的主體，認(rèn)為自己的講解過程是課堂教學(xué)中的重點。但是，小學(xué)生同教師一樣，希望自己成為課堂的中心，成為數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)者與研究者，而不再是數(shù)學(xué)知識的單一接受者。教師要認(rèn)識到小學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展需求以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)追求，給小學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)空間。從小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點出發(fā)，給予充足的自主學(xué)習(xí)時間，讓小學(xué)生感受到課堂的平等與自由。

比如，在講解有關(guān)于正方形的知識時，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識正方形，了解正方形的性質(zhì)。這一部分內(nèi)容較為簡單，無論在生活中還是學(xué)習(xí)中，小學(xué)生都與正方形打過許多交道。教師可以在黑板上畫出幾個正方形，讓小學(xué)生自主觀察，并將他們觀察到的正方形的特點寫在一張紙上。小學(xué)生的觀察能力有限，總結(jié)與表達(dá)能力不高，教師最好給小學(xué)生5～8分鐘的時間去思考、去總結(jié)，讓小學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識探索的樂趣。教師給小學(xué)生時間與空間，才能讓小學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的體驗，并感受自主學(xué)習(xí)活動的美好。對課堂教學(xué)時間進(jìn)行合理分配，選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，會讓小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平不斷上升。

二、重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略與方法的指導(dǎo)

1.教師要對獲取數(shù)學(xué)知識的方法進(jìn)行指導(dǎo)

在數(shù)學(xué)課堂中，教師不能只傳遞知識，更要對小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行啟發(fā)，讓小學(xué)生在課堂中掌握一些獲取數(shù)學(xué)知識的方法，奠定自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)小學(xué)生去回答問題、提出問題，在問題的引導(dǎo)下一步一步地接觸數(shù)學(xué)知識。例如，在講解有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識時，教師可以在黑板上畫出一個大蘋果，提出：“我想把它平均分給四個朋友，要怎么切呢？”引導(dǎo)小學(xué)生觀察，并說出自己切蘋果的方法。再提出：“我們一共將蘋果分成幾份呢？怎么表示其中的一份呢？”等，促進(jìn)小學(xué)生形成質(zhì)疑的思維，在解決問題與獲取答案的過程中了解分?jǐn)?shù)的概念與其在生活中的體現(xiàn)。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流與合作

培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并不意味著讓小學(xué)生開展自閉式的學(xué)習(xí)。讓小學(xué)生具有交流的能力，將自己的自主學(xué)習(xí)與他人的自主學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，讓他們在學(xué)習(xí)過程中會聽、會想、會解決，這樣才能促進(jìn)其自主能力的提高。比如，在講解四則混合運算時，教師可以告訴學(xué)生：“你們想一想，四種運算出現(xiàn)在一個算式中，應(yīng)當(dāng)按照什么順序去運算呢？想一想，然后和你的同桌交流一下觀點?！痹谶@樣的課堂引導(dǎo)下，小學(xué)生不僅要自主思考問題，還要與同桌交流，能夠?qū)W會分享與接受不同意見，這對于小學(xué)生發(fā)散性思維的形成極為有利。鼓勵學(xué)生多交流，多思考，是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。

三、重視小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

在課堂中給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間與空間，讓學(xué)生掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，并不能保障學(xué)生積極去實施自主學(xué)習(xí)活動。引導(dǎo)小學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能讓其自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽、積極去說、勇敢去質(zhì)疑、積極去記筆記。這些習(xí)慣，對于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有很大益處。學(xué)生樂于自主思維，懂得與他人合作，能夠反思與評價自己，才能高效地解決數(shù)學(xué)問題。教師可以利用預(yù)設(shè)任務(wù)的設(shè)置、合理標(biāo)準(zhǔn)的提出等方式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

比如，在講解加法相關(guān)知識之前，教師可以給小學(xué)生設(shè)置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：用十分鐘時間去閱讀課本中加法的概念與運算方法，做五道加法題目，與家長核對答案，分析錯誤原因。這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)是一個相對完整的預(yù)習(xí)流程，能夠給自主學(xué)習(xí)能力有限的小學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。在小學(xué)生習(xí)慣了預(yù)習(xí)活動之后，教師可以適當(dāng)減少自己對小學(xué)生的幫助力度，使小學(xué)生成長為可以自主制訂預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)計劃與方法的獨立學(xué)習(xí)者。重視自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，才能讓小學(xué)生自愿去學(xué)習(xí)，體會探索知識的美好。

綜上所述，教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)顯得格外重要。引導(dǎo)學(xué)生主動實施學(xué)習(xí)行為，在課堂學(xué)習(xí)活動中用自己的思維去創(chuàng)新、去探究，只有這樣才能使學(xué)生成為優(yōu)秀的社會人才。在小學(xué)階段重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于數(shù)學(xué)知識的簡單化，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

胡秀芳.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].陜西教育：教學(xué)版，2008（Z1）.

編輯 王團(tuán)蘭