陳梅花

摘 要：學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀習(xí)慣。而閱讀習(xí)慣是一個(gè)人在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成的，是良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的有機(jī)組成部分。一種好的或者不好的閱讀習(xí)慣，不但直接影響學(xué)生學(xué)好各門(mén)功課，而且也會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)、工作。

關(guān)鍵詞：閱讀；習(xí)慣；方法；興趣

閱讀，是小學(xué)生獲取知識(shí)和信息的重要途徑；閱讀教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，因此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣直接關(guān)系到識(shí)字寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”放在1-2年級(jí)閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一位。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使讀書(shū)成為學(xué)生的一種需要，喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地讀書(shū)，視讀書(shū)為一種樂(lè)趣、一種享受，是低年級(jí)閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。閱讀樂(lè)趣便是良好閱讀習(xí)慣形成的重要因素。因而，我們教師就應(yīng)該為學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣創(chuàng)造條件。閱讀教學(xué)中注重對(duì)課文整體的認(rèn)識(shí)，不追求對(duì)詞句準(zhǔn)確、深入地理解，強(qiáng)調(diào)在閱讀中積累詞語(yǔ)。那么，作為低年級(jí)語(yǔ)文教師該從哪些方面培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣呢？

一、認(rèn)真朗讀的習(xí)慣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼耍诮虒W(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在聽(tīng)老師或同學(xué)讀了幾遍課文后就會(huì)“背”了，這種脫離文字符號(hào)的背誦是沒(méi)有意義的，我們就著重指導(dǎo)學(xué)生一邊看一邊讀，盡量減少齊讀，特別注意避免齊讀中那種整齊劃一的唱讀，真正做到眼到、口到、心到。多樣化的形式則能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，保證閱讀的質(zhì)量：（1）分段讀、分角色讀：給學(xué)生多提供獨(dú)立閱讀的機(jī)會(huì)，這樣便于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。（2）互讀：通過(guò)師生之間、同學(xué)之間你讀我聽(tīng)，我讀你聽(tīng)的讀書(shū)活動(dòng)，使“讀、聽(tīng)”有機(jī)結(jié)合，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。（3）賽讀、評(píng)讀：即學(xué)生讀，同學(xué)、老師評(píng)的讀后評(píng)活動(dòng)。這是有利于及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，糾正不足，肯定成績(jī)，找出差距的督促激勵(lì)法。（4）默讀：當(dāng)學(xué)生的朗讀達(dá)到一定水平時(shí)就能練習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。

二、讀書(shū)動(dòng)筆的習(xí)慣

低年級(jí)課文簡(jiǎn)短，有的學(xué)生讀完一遍后就會(huì)覺(jué)得無(wú)事可做，從而東張西望，久而久之養(yǎng)成不良的讀書(shū)習(xí)慣。俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！睂?duì)低年級(jí)孩子，就可以教他們?cè)诼?tīng)課、預(yù)習(xí)乃至讀課外書(shū)時(shí)手必持筆，在所讀文章的字里行間，運(yùn)用文字或固定的閱讀符號(hào)，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批畫(huà)。例如，初讀時(shí)給生字注音，標(biāo)標(biāo)小節(jié)，在難懂的地方注個(gè)小問(wèn)號(hào)；精讀時(shí)給難詞注釋，畫(huà)畫(huà)重點(diǎn)、優(yōu)美的詞句等。運(yùn)用邊讀邊批注的閱讀方法，既可以把注意力切實(shí)集中起來(lái)，活躍思維，又可以加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

三、質(zhì)疑探究的習(xí)慣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，我們一定要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生的自主讀書(shū)為主要活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生在自主讀書(shū)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，形成良好的讀書(shū)習(xí)慣，從而不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在課內(nèi)質(zhì)疑，除了根據(jù)課題質(zhì)疑之外，更主要的是在學(xué)生采取了多種形式，進(jìn)行了充分讀的基礎(chǔ)上的質(zhì)疑，這時(shí)的質(zhì)疑，就是有的放矢的，也會(huì)有一定的質(zhì)量?？梢栽诘谝徽n時(shí)，學(xué)生把課文讀正確、通順的情況下，讓學(xué)生質(zhì)疑；還可以在學(xué)習(xí)一部分課文內(nèi)容后，進(jìn)行質(zhì)疑。

四、廣泛閱讀積累的習(xí)慣

（一）課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合

小學(xué)低年級(jí)的課文篇幅短小，簡(jiǎn)單易懂，趣味性強(qiáng)，學(xué)生非常喜愛(ài)，教師在課堂教學(xué)中通過(guò)生動(dòng)的講解，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。如果以課堂教學(xué)為契機(jī)將課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，擴(kuò)大閱讀范圍，一定更能激起學(xué)生的閱讀興趣。

（二）個(gè)人閱讀與他人交流相結(jié)合

在課余生活中，讓學(xué)生各自找一些好的課外讀本閱讀，學(xué)生閱讀后，再讓他們把看到的東西講述給別人聽(tīng)，跟別人進(jìn)行交流，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，還使得學(xué)生對(duì)課外知識(shí)加以內(nèi)化吸收。同時(shí)，也大大開(kāi)闊了學(xué)生的視野，因?yàn)楦魅碎喿x的內(nèi)容不一樣，交流時(shí)可謂是天文地理、古今中外，五花八門(mén)什么都有，在聽(tīng)別人介紹時(shí)，又豐富了自己的課外知識(shí)，在集體中形成了一個(gè)互動(dòng)的閱讀格局。

（三）自主閱讀與計(jì)劃閱讀相結(jié)合

自主閱讀雖有其較大空間，但呈現(xiàn)出支離破碎態(tài)勢(shì)。為了讓學(xué)生系統(tǒng)地有條不紊地閱讀課外書(shū)刊，我們與家長(zhǎng)一起幫助學(xué)生根據(jù)自己的具體實(shí)際，制訂切實(shí)可行的課外閱讀規(guī)劃，遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則，從閱讀的時(shí)間、閱讀的數(shù)量、閱讀的內(nèi)容等方面保證學(xué)生每天的閱讀，把閱讀習(xí)慣延伸到課外。

總之，從終身學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，閱讀習(xí)慣跟隨并影響人的一生。從小培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓他們喜歡閱讀，在閱讀中獲取知識(shí)，感受閱讀的樂(lè)趣，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，是非常重要的。

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編輯 謝尾合