俞潔

摘 要：高效課堂是對(duì)課堂不斷優(yōu)化的過(guò)程，是老師永恒追求的目標(biāo)。教師在課前積極備課，設(shè)計(jì)教學(xué)流程和教學(xué)階梯，保證課堂的流暢和整體學(xué)生的參與熱情，創(chuàng)設(shè)高效的英語(yǔ)教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)；高效；課堂教學(xué)

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year為例，簡(jiǎn)述創(chuàng)設(shè)高效課堂教學(xué)的方法。

一、優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情

隨著教育理念的傳播，創(chuàng)設(shè)情境是教師普遍應(yīng)用的教學(xué)方法。但我們?nèi)砸獙?duì)創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行優(yōu)化，避免情境創(chuàng)設(shè)的低效甚至無(wú)效。結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)可以從三個(gè)方面入手，即情境體驗(yàn)在時(shí)間和內(nèi)容的連續(xù)性、體驗(yàn)的生活真實(shí)性和趣味性。同時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況，可以在開(kāi)課初先進(jìn)行簡(jiǎn)單的情境創(chuàng)設(shè)，以吸引學(xué)生對(duì)課堂投入的注意力。在課堂教學(xué)結(jié)束后，再創(chuàng)設(shè)相對(duì)難度較高的情境，使學(xué)生能利用本堂所學(xué)的東西，豐富情境對(duì)話內(nèi)容。如，開(kāi)課初在Story Time講授之前，利用多媒體播放視頻或者音樂(lè)，用這樣的情境帶學(xué)生進(jìn)入新年的歡樂(lè)氣氛，學(xué)生可能還會(huì)集體跟著音樂(lè)唱起來(lái)。教師為學(xué)生鼓掌，“我們把新年過(guò)得這么歡樂(lè)，是不是給遠(yuǎn)方的朋友寫封e-mail共同分享我們的快樂(lè)呢？”把情境順暢地過(guò)渡到Story Time中，學(xué)生帶著如何寫郵件、郵件里寫些什么的問(wèn)題，跟隨老師學(xué)習(xí)模仿Anna寫給friend Su Hai的新年郵件。教學(xué)中，結(jié)合前面對(duì)郵件書寫句型和語(yǔ)法的綜合學(xué)習(xí)，在Fun Time里為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整、真實(shí)和有趣的情境。如教材中Pick and say環(huán)節(jié)，提前為學(xué)生準(zhǔn)備好代表各個(gè)節(jié)日的圖片卡，如生日、圣誕節(jié)、元旦、中秋節(jié)等，由小組代表隨機(jī)抽取一張，并以此為題，運(yùn)用學(xué)過(guò)的句型設(shè)計(jì)對(duì)話，通過(guò)查單詞解決不會(huì)說(shuō)的詞。這些節(jié)日都是小學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的，因此小學(xué)生通過(guò)回憶有很多話說(shuō)，避免了全班學(xué)生都只對(duì)一句話進(jìn)行重復(fù)模仿，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情。

二、理清教學(xué)邏輯，把握學(xué)習(xí)主線

教學(xué)中，學(xué)生是在老師的引領(lǐng)下完成對(duì)教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)，因此老師的講授決定了學(xué)生能否高效學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的發(fā)散性思維比較強(qiáng)，在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師要不斷重復(fù)講述教學(xué)內(nèi)容。在英語(yǔ)教學(xué)中涉及的語(yǔ)法知識(shí)又比較散亂和枯燥，還有許多的新增單詞和短語(yǔ)表達(dá)。因此，在教學(xué)中為了使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，集中注意力在課堂上，教師在備課中制訂教學(xué)方案時(shí)，要明確教學(xué)目標(biāo)、理順教學(xué)邏輯，無(wú)論教學(xué)內(nèi)容如何拓展，都要圍繞這條學(xué)習(xí)主線。同時(shí)，教師在指定教學(xué)方案后，要先在腦海中模擬實(shí)施教學(xué)方案，理清教學(xué)用語(yǔ)和教學(xué)邏輯，想象學(xué)生可能提出的問(wèn)題并想好對(duì)應(yīng)方案，保障課堂實(shí)施的流暢度。比如，sound time的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)兩個(gè)o放在一起的發(fā)音規(guī)則。教材提供了五個(gè)單詞和兩個(gè)句子，讓師生通過(guò)錄音來(lái)發(fā)現(xiàn)這一規(guī)則。教師為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的信服度，收回學(xué)生在反復(fù)聽(tīng)錄音的過(guò)程中渙散的注意力，可以請(qǐng)學(xué)生自己想想還有哪些類似單詞，提示學(xué)生自己說(shuō)出soon，tooth，moon，afternoon，broom，school等，通過(guò)手指著door，腳踏一下地板floor等，讓學(xué)生在參與中僅僅圍繞這一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)新舊知識(shí)的互相貫通。

三、當(dāng)堂教學(xué)，當(dāng)堂操練

小學(xué)生學(xué)知識(shí)快，忘得也快，因此教師要在內(nèi)容教學(xué)后當(dāng)堂完成鞏固操練，通過(guò)提高操練動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)良好的課堂操練習(xí)慣、多元化操練形式來(lái)落實(shí)學(xué)生課堂操練。比如，在學(xué)習(xí)story time中的email后，教師可以請(qǐng)兩三個(gè)學(xué)生表演，全班學(xué)生根據(jù)動(dòng)作猜測(cè)對(duì)應(yīng)單詞，多元化地鞏固其中新詞和短語(yǔ)，然后由學(xué)生自主完成look and order的填空，學(xué)生從中疏通了文章邏輯，學(xué)會(huì)了如何分享節(jié)日經(jīng)歷；在grammar time中，四五人以小組，各自用第一人稱提問(wèn)回答，然后學(xué)生用第二三人稱幫助另一學(xué)生回答，大家在訓(xùn)練中熟悉了語(yǔ)法知識(shí)中的要點(diǎn)，在練習(xí)中還能互相發(fā)現(xiàn)彼此的錯(cuò)誤用法，實(shí)現(xiàn)雙向提高；在culture time中運(yùn)用very important和most important結(jié)合文化背景進(jìn)行造句交流，體會(huì)兩者的區(qū)別。教師結(jié)合對(duì)教學(xué)要點(diǎn)的把握，帶領(lǐng)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂練，提高課堂的學(xué)習(xí)效果。

四、階梯式教學(xué)，全體學(xué)生共同參與

每個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，同一個(gè)班學(xué)生也分優(yōu)差。因此，教師通過(guò)課堂上的階梯式教學(xué)，保證所有學(xué)生都能跟上課堂進(jìn)度。這里的階梯式教學(xué)是指把教學(xué)目標(biāo)分為多個(gè)階梯，保證學(xué)生在完成上個(gè)階梯的基礎(chǔ)上再開(kāi)展下一階梯的學(xué)習(xí)鞏固，在每個(gè)階梯的學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行考查，了解學(xué)生掌握情況。如，本單元中首先學(xué)會(huì)使用going to do的表達(dá)，接著學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，最后是各個(gè)國(guó)家比較著名的節(jié)日以及節(jié)日里各活動(dòng)的英語(yǔ)表達(dá)法；根據(jù)學(xué)生的個(gè)體水平差異進(jìn)行階梯式教學(xué)，如設(shè)置對(duì)應(yīng)難度的任務(wù)，保證學(xué)困生和優(yōu)生都能從課堂中學(xué)到東西，從完成度中激發(fā)他們學(xué)習(xí)的滿足感和自豪感，促進(jìn)各個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)及教學(xué)課堂的熱愛(ài)。在設(shè)置提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，要保證學(xué)困生也有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促進(jìn)課堂的循序漸進(jìn)以及整體學(xué)生的參與。

參考文獻(xiàn)：

陸淑華.淺談如何進(jìn)行課堂操練[J].小學(xué)科學(xué)，2014（12）.

編輯 魯翠紅