陶秋

摘 要：在我園“幼兒社會(huì)性行為發(fā)展評(píng)價(jià)”中發(fā)現(xiàn)，外來幼兒在遵守社會(huì)規(guī)則、生活習(xí)慣、社會(huì)認(rèn)知、同伴關(guān)系、無侵犯性、同情助人維度上外來幼兒發(fā)展較差。為此，幼兒教師應(yīng)著重開展行為觀察，關(guān)注外來幼兒的社會(huì)性發(fā)展，以有效地發(fā)揮角色游戲的社會(huì)化作用，幫助外來幼兒在角色游戲中提高社會(huì)性協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞：行為觀察；角色游戲；外來幼兒；社會(huì)性發(fā)展

一、觀察記錄，關(guān)注外來幼兒的社會(huì)性行為

為了更好地激發(fā)教師關(guān)注孩子游戲行為、游戲過程的意識(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了《角色游戲幼兒社會(huì)性行為觀察記錄表》，在幼兒游戲的過程中，引導(dǎo)教師關(guān)注外來幼兒的游戲行為，為分析原因、持續(xù)跟進(jìn)提供依據(jù)與參照。

在觀察記錄表中，我們記錄了外來幼兒游戲行為的片段，旨在改變外來幼兒的游戲表現(xiàn)中出現(xiàn)社會(huì)性弱項(xiàng)，通過記錄和分析后介入干預(yù)，出現(xiàn)社會(huì)能力好轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

《角色游戲幼兒社會(huì)性行為觀察記錄表》（之一）

2015年10月22日 觀察對(duì)象：鵬鵬（外來幼兒） 觀察者：吳老師

游戲開始，鵬鵬和瑞瑞兩人來到了“小醫(yī)院”中，我在瑞瑞的要求下幫助其穿好護(hù)士服，她高興地進(jìn)入“小醫(yī)院”。不一會(huì)兒，鵬鵬提高聲音喊道，“我是護(hù)士，你不是！”而瑞瑞接著回答他：“我是護(hù)士，我衣服都穿好了！”見我到來，鵬鵬馬上對(duì)著我說：“老師，我是護(hù)士，你看我有護(hù)士帽，是我先拿到的?！比鹑鹩醚劬ν遥置髟谡f：“我的衣服是你穿的，老師，我才是先到的”。

《角色游戲幼兒社會(huì)性行為觀察記錄表》（之二）

2013年11月7日 觀察對(duì)象：鵬鵬（外來幼兒） 觀察者：吳老師

鵬鵬像往常一樣又來到了小醫(yī)院，這次鵬鵬拿到了醫(yī)生的衣服和帽子，正在讓朋友幫他穿衣服，這時(shí)小米走到他的跟前：“鵬鵬，你昨天也做了醫(yī)生，前天也做了醫(yī)生，今天讓我做做醫(yī)生吧！”鵬鵬看看小米，繼續(xù)穿衣服。小米繼續(xù)說：“老師說游戲中要大家都玩玩的，你已經(jīng)玩了很多次了，可我一次都沒有玩過！”“可是醫(yī)院里不需要再招聘醫(yī)生呀！”“那你做一會(huì)我做一會(huì)可以嗎？”面對(duì)小米的“軟磨硬泡”，鵬鵬停下了穿衣的動(dòng)作。想了想說：“好吧，我們是好朋友，我當(dāng)完了讓你當(dāng)！”“好的。等會(huì)兒我再來，你讓我當(dāng)醫(yī)生?！薄班牛　苯裉斓臓幗巧F(xiàn)象以輪流游戲結(jié)束。

二、分析討論，發(fā)現(xiàn)外來幼兒社會(huì)性不足

根據(jù)觀察記錄準(zhǔn)確分析時(shí)，我們采取了課題組小組研討的方式，分析認(rèn)為：

記錄表一中孩子爭搶游戲角色的行為基于對(duì)此角色感興趣、渴望模仿的心理需要，而鵬鵬和瑞瑞都是外來幼兒，在與同伴協(xié)商、解決問題方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)在社會(huì)性方面的“同伴關(guān)系”指標(biāo)較弱。因此，在游戲過程中教師應(yīng)在滿足孩子心理需求的基礎(chǔ)上幫助其建立起與同伴協(xié)商、共同游戲的意識(shí)。

從記錄二中分析得出：鵬鵬能照顧到同伴的感受，在同伴有需求的情況下能放棄自己的部分游戲權(quán)力，滿足同伴需求，這正是鵬鵬同伴關(guān)系轉(zhuǎn)好的一個(gè)體現(xiàn)。

三、對(duì)策跟進(jìn)，促進(jìn)外來幼兒社會(huì)性發(fā)展

1.交流分享，“誰的游戲誰做主”

游戲講評(píng)中，教師以“孩子的游戲讓孩子來做主”的觀念引導(dǎo)孩子交流想法、分享方法。參考別人的意見本身就是幼兒的社會(huì)交往的一個(gè)好策略。如，案例一中，幾天之后的講評(píng)中，吳老師和孩子們進(jìn)行了以“醫(yī)院該不該招聘員工”為題的討論，孩子們達(dá)成了“病人多能招聘，病人不多不用招聘”的一致意見。案例二，游戲后的講評(píng)中，吳老師又表揚(yáng)了鵬鵬的這種行為，幫助鵬鵬鞏固良好的與同伴相處的方法與意識(shí)。

2.謹(jǐn)慎干預(yù)，“誰的問題誰解決”

游戲中教師“不干預(yù)、不護(hù)短”反而讓孩子有了自己解決紛爭的機(jī)會(huì)和嘗試過程，孩子在游戲問題解決方案中積累了與同伴交往的社會(huì)認(rèn)知技能。如，案例一中，教師允許孩子的爭搶現(xiàn)象存在，這是尊重孩子的表現(xiàn)，當(dāng)天的游戲以2個(gè)護(hù)士的角色設(shè)置進(jìn)行著小醫(yī)院的游戲，可大多數(shù)時(shí)候一個(gè)“護(hù)士”沒事干，幼兒發(fā)現(xiàn)問題后自然會(huì)想怎么辦？教師這時(shí)引導(dǎo)幼兒解決問題水到渠成。

3.保證時(shí)間，“誰想快樂誰就玩”

“孩子是天生的游戲高手?！敝灰o幼兒游戲機(jī)會(huì)，保證角色游戲的時(shí)間給外來幼兒足夠多的鍛煉學(xué)習(xí)交往的機(jī)會(huì)，幫助孩子積累習(xí)得社會(huì)認(rèn)知、同伴交往、社會(huì)規(guī)則。

角色游戲?yàn)橥鈦碛變旱纳鐣?huì)性發(fā)展提供了必要的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。在我園的角色游戲中，外來幼兒社會(huì)性得到明顯發(fā)展。教師在游戲的進(jìn)程中關(guān)注幼兒的游戲表現(xiàn)，分析原因，采用適合的游戲指導(dǎo)方法，提高幼兒角色游戲的水平，使幼兒受到感染和熏陶，使其社會(huì)性行為向更高水平發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李丹.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1987：89-92.

[2]張文新.兒童社會(huì)性發(fā)展[M].北京，北京師大出版社，1999.

編輯 薄躍華