范鳳權(quán)

摘 要：朗讀是小學學習階段的一項重要內(nèi)容，朗讀不但能夠幫助學生加深對課文的理解，還能夠促進孩子的語言能力發(fā)展。然而在具體的教學實踐中，朗讀教學還存在許多問題，對這些問題進行分析，并對提升小學語文朗讀能力的相關(guān)措施進行探討。

關(guān)鍵詞：小學語文；多媒體教學；制訂計劃

一、朗讀教學在小學語文課堂中的常見問題

（一）學習活動中，朗讀形式較多，但學生多以表面工作為主

雖然在課堂活動中，學生都在積極朗讀文章，雖然活躍了課堂氣氛，但學生并未真正做到融入文章中，而僅僅是為了應(yīng)付教師要求，朗讀活動顯得過于機械。在授課活動中，教師有必要做到多元化朗讀，由此才能實現(xiàn)學生熱情的激發(fā)，但最終的朗讀成效可能還是微乎其微。

（二）就語文課堂內(nèi)的朗讀而言，新課改中對此更為重視，使學生的課堂朗讀時間得以延長，但就教學活動而言，教師并未做到充分的指導(dǎo)

書讀過百遍，自然可以了解其中的意義。在課堂活動中，小學生多以朗讀活動為主，在朗讀過程中，則很好地體現(xiàn)了學習的自主權(quán)。對于一些低年級學生而言，教師在朗讀教導(dǎo)方面，方法過于隨意，僅讓學生自行閱讀。小學生并不具備較強的理解能力，因此如果教師在朗讀活動中并未講解朗讀方式，學生只能按照字面進行朗讀活動，而字面表示的意義則無法被其理解。在朗讀過程中，學生為了更快地閱讀完文章，則會不斷提升語速，此時朗讀具備的情感、語速也就被忽略了，長此以往，則會養(yǎng)成不好的習慣。教師在引導(dǎo)學生了解文章含義時，往往會選擇在臨近下課的時間段，教學時間則相對緊迫，而教師也因為急于下課，而不愿認真去體會教材。

（三）教師的教學相對死板，往往是告訴學生翻開多少頁，對其中的哪篇文章進行有感情的朗誦

在閱讀過程中，小學生無法判斷何種語氣才能夠?qū)崿F(xiàn)有感情地朗讀，也就導(dǎo)致了朗讀盲目性問題的出現(xiàn)。學生在朗讀之前老師沒有明確地給學生提出朗讀要求；在讀的過程中沒有合理地指導(dǎo)，只是一味地讓學生自己朗讀，看學生有沒有念錯的字，但是對文章的理解沒有進一步地去深化；學生朗讀之后老師沒有及時地給予點評，學生不知道自身存在的問題，就無從改進。

（四）現(xiàn)代教育的發(fā)展改革使得小學語文教學活動中的多媒體教學變得普遍，這一變化很好地激發(fā)了學習興趣

通過結(jié)合圖像、聲音等，多媒體實現(xiàn)了文章內(nèi)容的有聲表達，為孩子的學習帶來極大便利，也促使他們更好地理解文章。但就上述模式而言，帶頭領(lǐng)讀的作用弱化，學生對朗讀的興趣也會逐漸減弱。在教學活動中，雖然學生的注意力較為集中，但是時間一長，學生必然會對自讀失去興趣。

（五）不注重全體學生朗讀水平的提升

一些教師為了快速完成教學內(nèi)容，會讓班級的好學生進行朗讀，而剩余的學生則只能淪為聽眾，這種模式下，只將機會提供給了優(yōu)秀學生，并不能實現(xiàn)全班朗讀水平的提升。

二、小學朗讀教學中的對策

（一）就課堂而言，要恰當?shù)亓艚o學生朗讀時間

講解過多，學生會覺得枯燥，學習會顯得很被動，學習積極性受到影響；而講解過少，學生又無法透徹地理解。通過自行朗讀以及教師恰當?shù)刂v解，如文中的某一個內(nèi)容，需要結(jié)合何種語氣、感情去朗讀。此時，就體現(xiàn)了學生的學習自主權(quán)，通過學生的自由發(fā)揮以及老師的恰當引導(dǎo)，學生能夠?qū)ξ恼掠懈由羁痰睦斫狻?/p>

（二）在課堂當中開展的朗讀活動，對學生而言，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要

教師有必要循序漸進地引導(dǎo)學生，在文章中注入自身的情感，在自身理解文章的基礎(chǔ)上，才可以更好地朗讀文章。學生在投入感情、自身理解的過程之中，也實現(xiàn)了思維發(fā)散的鍛煉。

（三）在朗讀計劃的制訂方面，教師有必要結(jié)合班級學生的差異開展此項活動，由此實現(xiàn)所有學生朗讀水平的提高

如果學生成績較為優(yōu)秀，則可以將感情相對豐富的文章布置給他們；而如果是能力相對較弱的學生，則可以將簡單一點的文章布置給學生，在他們能夠理解文章的基礎(chǔ)之上，逐步加大難度。在正常朗讀過程中，教師也可以讓學生扮演不同的角色，對文章內(nèi)人物的思想進行想象，再加入自身的理解進行朗讀活動，學生通過這一活動，會對文章有更加深刻的理解。

（四）在小學教育階段，朗讀始終貫穿其中，因此針對不同年級的學生，教師要提出不同的要求

處于知識學習初級階段的低年級學生，無法較好地理解文章，因此在閱讀的同時，教師不應(yīng)提出較多要求，只需要標準地發(fā)音即可，而遇到不了解的詞語，則需要教師及時加以指導(dǎo)；而如果是高年級學生，教師則可以逐年增加朗讀的難度、要求，確保在小學學習階段完成之時，可獲得良好的朗讀基礎(chǔ)。

朗讀在小學語文教學中是必不可少的一部分，學生通過朗讀能加深對自己所學文章的印象，提高對文章的理解能力。就目前的小學朗讀教學而言，仍存在很多不足，教師有必要結(jié)合自身的經(jīng)驗，針對不同情況的學生，實現(xiàn)朗讀計劃的調(diào)整，由此實現(xiàn)學生朗讀能力的提升以及朗讀習慣的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]孫旭升.新課改視域下小學語文朗讀教學常見問題及對策探討[J].西部素質(zhì)教育，2015（6）.

[2]莊梅珍.小學語文朗讀教學存在的問題和對策研究[J].新課程，2014（4）.

編輯 李建軍