嚴(yán)梅

摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，可以評價出學(xué)生的知識掌握水平、各項(xiàng)技能應(yīng)用能力，對教學(xué)起到一定的導(dǎo)向作用。通過對軟件專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力分析，建立了一種科學(xué)的、綜合的評價考核體系，以能夠衡量學(xué)生的知識應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，多形式、全方位對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；學(xué)習(xí)質(zhì)量；考核評價

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）06-0117-03

1 軟件專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力分析

職業(yè)能力是人們在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的實(shí)踐能力，職業(yè)能力是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容，以職業(yè)對從業(yè)者從事職業(yè)活動必備的能力為依據(jù)，職業(yè)能力由專業(yè)能力、方法能力和社會能力構(gòu)成[1]。

專業(yè)能力是能夠有目的地、合理地利用專業(yè)知識和職業(yè)技能獨(dú)立解決問題并評價成果的能力 [2]。軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生所必須具備具有良好的編碼能力、認(rèn)識和運(yùn)用數(shù)據(jù)庫的能力、較強(qiáng)的英語閱讀和寫作能力、清楚地理解和把握軟件開發(fā)過程的能力。

社會能力是構(gòu)建社會關(guān)系，并負(fù)責(zé)任地與他人相處的能力。軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生所必須具有的社會能力有：軟件開發(fā)的團(tuán)隊協(xié)作能力、承受軟件行業(yè)高強(qiáng)度工作壓力的能力、與用戶和團(tuán)隊成員溝通交流的能力、做到遵守軟件行業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范。

方法能力是個體持續(xù)發(fā)展的基本能力，包括獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識、工作過程控制管理以及工作評價的能力。軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生需要具備的方法能力，包括：軟件新技術(shù)的自主學(xué)習(xí)能力、算法分析的抽象概括能力、項(xiàng)目的分析決策能力等。

在以往的教學(xué)評價中，教師往往只注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力評價而忽略了社會能力和方法能力的評價，很多學(xué)生缺乏團(tuán)隊合作的能力，無法清楚表達(dá)開發(fā)思路，有的學(xué)生只能依葫蘆畫瓢，離開了書本就無法操作等等。因此，要全面，準(zhǔn)確的評價出學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不光要從考核專業(yè)能力方面進(jìn)行、還要通過社會能力和方法能力方面來考察，才能全面準(zhǔn)確的獲得學(xué)生的綜合素質(zhì)能力評價結(jié)果。

2 現(xiàn)存的考核方式缺點(diǎn)和局限性

1）傳統(tǒng)的純理論形式的考試不能評價學(xué)生的專業(yè)實(shí)操水平。傳統(tǒng)的理論形式的考試通過試卷批改的方式，計分定量準(zhǔn)確，但這種評價方式對軟件技術(shù)專業(yè)的課程并不適合，有的學(xué)生會通過死記硬背的方式來答題得分，真正遇到實(shí)際的動手應(yīng)用，無法解決問題。

2）平時表現(xiàn)評價內(nèi)容不細(xì)化和量化。傳統(tǒng)形式的考核對于學(xué)生的平時表現(xiàn)往往簡單的通過考勤、作業(yè)上交情況等等方面，粗略的估計出一個平時表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)，這樣的方式記錄的任務(wù)繁重，也不夠科學(xué)。學(xué)生的平時表現(xiàn)是導(dǎo)致學(xué)生最終成績的最重要的因素，衡量一個學(xué)生的平時的表現(xiàn)應(yīng)該還有課堂回答問題、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé)任心等大量的衡量指標(biāo)，這些指標(biāo)光靠手工記錄方式來進(jìn)行操作，工作量太大，無法得出一個準(zhǔn)確的計量和評價結(jié)果。

3）項(xiàng)目考核側(cè)重于團(tuán)隊評價，忽視個體評價。在課程項(xiàng)目考核中，往往以小組為單位進(jìn)行，學(xué)生進(jìn)行分工協(xié)作，容易造成該小組只有一個或者部分同學(xué)來完成這個項(xiàng)目，其他同學(xué)“渾水摸魚”，最后進(jìn)行考核評價的時候，蒙混過關(guān)，造成評價的準(zhǔn)確性不高。

4）學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價反饋不及時。目前學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價大多是通過學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行綜合評定，當(dāng)學(xué)生知道評價結(jié)果時，教學(xué)過程已經(jīng)完成，失去了彌補(bǔ)的機(jī)會，造成部分學(xué)生的成績越來越差，形成惡性循環(huán)。

3 評價體系構(gòu)建原則

根據(jù)以上分析，本文將軟件技術(shù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量綜合評價體系構(gòu)建原則總結(jié)為：豐富評價內(nèi)容，差異化評價指標(biāo)，多邊評價主體， 多樣化評價方法，促進(jìn)學(xué)生全面自主持續(xù)發(fā)展。

豐富評價內(nèi)容，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要關(guān)心他們的職業(yè)綜合實(shí)踐能力、職業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能。差異化評價指標(biāo)，指要尊重個體發(fā)展的差異性[3]，評價要看基礎(chǔ)，看進(jìn)步，看發(fā)展，而不是片面追求統(tǒng)一性和一致性。多邊評價主體，將教師的評價，學(xué)生自我評價與學(xué)生互評相結(jié)合，成為由教師、學(xué)生、同學(xué)共同參與的交互過程。多樣化評價方法，注意終結(jié)性評價與形成性評價的有機(jī)結(jié)合，將評價伴隨教學(xué)過程中[4]，將評價關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生探究的過程、求知的過程，將評價體系滲入到學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的全過程，及時反饋出學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4 評價體系的建立

根據(jù)以上構(gòu)建原則，建立如下構(gòu)建思路：知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)整體評價相結(jié)合；定量評價與定性評價相結(jié)合；過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。并據(jù)此將綜合學(xué)習(xí)評價體系設(shè)計為單元知識考核、職業(yè)核心能力考核、職業(yè)素養(yǎng)評價三個部分。

1）單元知識考核

通過課堂教學(xué)評價，包括平時課堂作業(yè)、課后作業(yè)、課堂提問等方式進(jìn)行單元知識考核。課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，記錄下學(xué)生的發(fā)言情況。課堂布置作業(yè)，測驗(yàn)學(xué)生對當(dāng)場課的知識的掌握程度，及時了解教學(xué)效果。課后布置獨(dú)立實(shí)踐練習(xí)，對學(xué)生的階段綜合技能掌握程度進(jìn)行考核。

2）職業(yè)核心能力考核

職業(yè)核心能力考核，也叫崗位綜合技能考核。在學(xué)期末布置一個綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將學(xué)生分成3-4人一組，并選一名組長，通過模擬公司的項(xiàng)目小組運(yùn)作模式，在組內(nèi)由項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)行任務(wù)分配、進(jìn)度跟蹤和質(zhì)量監(jiān)控，項(xiàng)目最后提交的成果考核采用演示項(xiàng)目、答辯的方式。由師生共同組成評委組，項(xiàng)目小組成員共同講述開發(fā)過程并演示作品，回答評委提出的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)技術(shù)、編程技巧和技術(shù)創(chuàng)新的問題，得到評委評價和組內(nèi)互評。

3）職業(yè)素養(yǎng)評價

主要考核學(xué)生在平時上課時的遲到、早退、曠課以及課堂紀(jì)律等情況，以及在項(xiàng)目團(tuán)隊中的工作態(tài)度、責(zé)任心等等方面。職業(yè)素養(yǎng)評價主要包括學(xué)生的獨(dú)立性、責(zé)任心、敬業(yè)精神、團(tuán)隊意識、職業(yè)操守等方面。主要通過學(xué)生的考勤、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé)任心等等指標(biāo)來進(jìn)行評價。

5評價指標(biāo)的確立

經(jīng)過對高職軟件專業(yè)課程評價體系的大量的調(diào)查研究以及對多年的教學(xué)總結(jié)實(shí)踐，將指標(biāo)體系[5]構(gòu)建如表1所示：

6 在線學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)

根據(jù)所確定的評價思路，本文設(shè)計了一個在線的學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)包括成績評價子系統(tǒng)、后臺數(shù)據(jù)管理子系統(tǒng)、學(xué)生在線測試子系統(tǒng)三部分組成。

1）成績評價子系統(tǒng)

分為職業(yè)素養(yǎng)評價、單元教學(xué)評價以及期末教學(xué)評價三大模塊。職業(yè)素養(yǎng)評價記錄學(xué)生的課堂發(fā)言、課堂紀(jì)律以及課堂考勤的數(shù)據(jù)。單元教學(xué)評價模塊中，可以布置課堂作業(yè)，課后作業(yè)，為每個同學(xué)的課堂課后作業(yè)記分。也可以導(dǎo)入單元測試試題，進(jìn)行單元測試，測試分?jǐn)?shù)由系統(tǒng)自動提交?？梢圆榭礆v史測試分?jǐn)?shù)和測試試卷。

2）后臺數(shù)據(jù)庫管理子系統(tǒng)

后臺數(shù)據(jù)庫管理子系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了后臺所有數(shù)據(jù)的管理，在這里可以進(jìn)行教研室數(shù)據(jù)管理、教師數(shù)據(jù)管理、課程導(dǎo)入、專業(yè)管理、班級管理以及學(xué)生信息的導(dǎo)入。

3）學(xué)生在線測試子系統(tǒng)

教師發(fā)起一次單元測試后，生成一個測試鏈接，學(xué)生根據(jù)學(xué)號登錄，開始測試，測試完成后，提交試卷，自動記分。

考核評價系統(tǒng)的總體的功能模塊圖1所示：

7 結(jié)論

本文從分析軟件技術(shù)崗位所需要的專業(yè)能力、社會能力和方法能力入手，分析了現(xiàn)有考核方法存在的問題，提出了一種科學(xué)的、綜合的評價考核體系，多形式、全方位對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，從而科學(xué)、客觀、公正地評價軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生課程的學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)。根據(jù)所提出的考核評價體系，設(shè)計了一個在線學(xué)習(xí)質(zhì)量考核評價系統(tǒng)，能夠記錄課程教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以面代點(diǎn)，注重科學(xué)的過程考核，隨時反饋學(xué)習(xí)效果，根據(jù)系統(tǒng)中的記錄數(shù)據(jù)，自動得到期末的綜合的成績。從應(yīng)用效果來看，本文所提出的評價方式能夠科學(xué)、真實(shí)地反映出學(xué)生知識技能水平，不但注重了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更注重他們學(xué)習(xí)過程中的評價，通過學(xué)習(xí)過程中的考核，及時提醒學(xué)生對知識的查漏補(bǔ)缺，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的緊迫感，能提高學(xué)生的綜合知識和技能水平。

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