吳宏遠

摘 要：對口單招的會計專業(yè)學員與普通高中生在素質和能力上有明顯的區(qū)別，對會計專業(yè)課教學產(chǎn)生重大影響。對口單招生基于工作崗位的人才培養(yǎng)，可以有效避免教學內容的重復，推動學員素質和能力的發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與工作崗位的無縫銜接。

關鍵詞：人才培養(yǎng)；對口單招；工作崗位

對口單招是指具有單獨招生資格的高校專門面向中等職業(yè)學校，招收具有一定文化基礎和專業(yè)技能的優(yōu)秀學員的一種招生模式。對口單招的實施為中職畢業(yè)生提供了成才通道，有力地推動了中職教育的發(fā)展，但是單招生在素質和能力上與普通高中生具有明顯的差異，如何針對單招學員進行有效的培養(yǎng)，成為各招生單位面臨的一個棘手的問題。

一、高職單招生的特點分析

（一）基礎素質薄弱。由于認識不足，社會對對口單招這一招生形式存在一定的歧視，導致招收的人才素質相對較差，其學習能力、理解能力、思維能力等不如高中生。在中職教育階段，與其他中職生相比，盡管加大了文化課的比例，但是大量的時間用于專業(yè)課的學習，與高中畢業(yè)生相比，基礎文化課顯得薄弱。

（二）專業(yè)基礎參差不齊。盡管以考試大綱作為基礎組織教學，由于培養(yǎng)單位的能力、條件和目標不同，在課程設置和教學內容的深淺度上顯示出明顯的區(qū)別。即使對于同一培養(yǎng)單位的畢業(yè)生，其專業(yè)能力上也有很大的差異，這種差異給高職專業(yè)教學帶來很大的影響。

（三）專業(yè)認知差。在中職教學中，應試教育的重點是考試內容，高職會計培養(yǎng)內容與會計崗位脫節(jié)。學員對會計工作崗位和崗位職責、崗位工作內容缺乏了解，沒有對會計專業(yè)形成正確的認知。

（四）學習習慣有待改善。招收的人才習慣了中職階段“填鴨式”的教學模式，自我學習能力和分析解決問題能力較弱。對于出現(xiàn)的問題過多地依賴別人，當不能達到自己的目標時，容易放棄，缺乏自主探究的精神和持之以恒的毅力。

二、高職會計學校的人才培養(yǎng)方式存在問題

通過對具有單招資格的高職會計院校進行調查發(fā)現(xiàn)，各個學校在專業(yè)課程設置上有差異，但絕大多數(shù)院校開設了基礎會計、財務會計、會計電算化、成本會計等專業(yè)課程，同時輔以專業(yè)認識實訓、會計電算化實訓、會計技能實訓課程加強學生實踐能力的培養(yǎng)，課程的設置及教學存在一定的問題。

（一）培訓課程設置重復[2]。理論上說，單招班人才已經(jīng)學習了基礎會計、財務會計等專業(yè)課程，考慮到人才專業(yè)基礎差別大，且教學要求與高職有一定差距，大多高職會計學校仍然將這些課程安排在教學內容中，造成課程設置的重復，學員對所學內容缺乏興趣，教學效果差。

（二）難易程度把握失當。由于招收的人才的基礎差別大，對后續(xù)課程的學習、理解能力區(qū)別很大，采用同一個標準作要求，難易程度把握失當，基礎差的學員就會感到難，挫傷了積極性和自信心，基礎好的學員卻達不到教學的目的和效果。

（三）會計培養(yǎng)內容與崗位脫節(jié)

1、會計內容體系與崗位脫節(jié)。目前，大量的院校在課程內容上仍然采用基礎理論到實務程序的教學體系，希望通過教學能使學生具備會計核算的基本技能。由于教學內容與會計崗位脫節(jié)，盡管學員掌握了基本核算方法，但是不能與相應的崗位相聯(lián)系。學員走上會計工作崗位以后，對自己所在崗位的工作內容缺乏了解。

2、會計理論與實訓脫節(jié)。會計以理論教學為主，在理論完成后采用專門的實踐性實習作為彌補，這樣的培養(yǎng)方式人為地將理論與實踐割裂，理論對實踐的指導作用不能完全發(fā)揮出來；而在后續(xù)的實踐環(huán)節(jié)中，又無法與理論相聯(lián)系，造成了人力和時間的巨大浪費。

（四）培養(yǎng)的方法與崗位實際脫節(jié)。盡管有實踐性培養(yǎng)的內容，但是實踐性培養(yǎng)在整個培養(yǎng)組織中仍然采用理論為主的模式，學員的積極主動性沒有被調動起來，仍然是被動地接受，學員按照教師講授的操作步驟，依葫蘆畫瓢、亦步亦趨地去完成，學員的思維和行為受到禁錮或局限。

三、基于工作崗位培養(yǎng)的實施

（一）培養(yǎng)內容的選擇

1、會計崗位及專業(yè)課程設置探討。對單招班的教學各培養(yǎng)單位有一定的差異，會結合自身的特點開設一些課程，如江蘇海事學院開設了水運企業(yè)會計。然而課程的設置及教學內容仍然注重知識的系統(tǒng)性，與會計崗位脫離?；诠ぷ鬟^程的會計教學首先需要對工作崗位進行界定，進一步分析每個會計崗位的工作任務，并對所需的知識和技能進行分解。經(jīng)過調研，基本的會計工作崗位可以分為五個，即出納、材料核算、成本核算、往來核算、總賬。與工作崗位相關課程包括出納核算會計、材料核算會計、成本核算會計、往來核算會計、總賬會計等。

2、專業(yè)課程教材內容整合?；诠ぷ鲘徫坏呐囵B(yǎng)內容不再追求課程的系統(tǒng)性，而應該與崗位工作需要相匹配，其基本思路是學員在崗位仿真工作中發(fā)現(xiàn)問題，進而主動地尋找解決問題的方法。根據(jù)工作崗位設置課程后，教學內容分散在不同的教材中，不利于學生的學習。因此必須根據(jù)教學的需要重新設計教材，打破原有的課程體系的框架。

（二）改變培養(yǎng)方法和手段。對于傳統(tǒng)的以教師為核心的教學方式使學員處于一種被動接受的地位，學員缺乏自主思考。大量的學員因為缺少直觀的感受，學習積極性不高。這種不積極、不思考的學習將學員的視野局限于書本，限制了學生的能力發(fā)展。

在教學過程中，應充分發(fā)揮學員的主觀能動性，變傳統(tǒng)的“要我學”為任務驅動下的“我要學”，使學員自主探究解決問題的方法，培養(yǎng)學員發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。

在培養(yǎng)方式上，因為是仿真教學，真實的工作情景不能完全模擬，但是可以通過采用現(xiàn)代化的培養(yǎng)方式，打破時空限制，把無法感知的世界在課堂上活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學員面前，使學員能從主觀上提高學習專業(yè)知識的興趣，提高學員的聽課熱情，使培養(yǎng)效果滿足設計要求。

（三）加強實驗室建設，創(chuàng)建與崗位相適應的培養(yǎng)情境?；诠ぷ鲘徫坏臅嫿虒W，立足于各會計崗位的實際工作，但是培養(yǎng)過程和實際工作必然會產(chǎn)生差異，因此只能盡可能地進行仿真教學。在培養(yǎng)過程中，創(chuàng)設仿真的工作情境，從而實現(xiàn)與崗位工作的無縫銜接。

（四）實現(xiàn)教師的角色轉換?；诠ぷ鲘徫坏臅嬇囵B(yǎng)，對教師提出了更高的要求。教師不再是課堂的主體，而是主導者向學員布置任務，引導學員學習，解答學員提出的問題。在這個過程中，教師可以是領導、同事，也可以是與會計核算相關的外部機構工作人員。

（五）創(chuàng)新評價體系?；诠ぷ鲘徫坏臅嫿虒W，要根據(jù)學員在工作崗位中的表現(xiàn)，實行全方位的考核。在評價內容上包括學員的能力、態(tài)度和學習結果的評價。在評價主體上，通過學員自評、學員間的互評以及教師的評定，做到評價客觀公正，符合學員的實際。

四、總結

基于工作崗位的培養(yǎng)，以崗位需求為導向選擇培養(yǎng)內容，以真實的項目為載體展現(xiàn)培養(yǎng)內容，以能力培養(yǎng)為本位選擇教學方法，以工作過程為主線組織教學，以學員為主體，避免了課程的重復，調動了學員的積極主動性，在培養(yǎng)的過程中加強了崗位的認知，培養(yǎng)了崗位所需的專業(yè)能力和分析解決問題能力，為學員走上工作崗位打下了堅實的基礎。（作者單位：淮安信息職業(yè)技術學院）

參考文獻：

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