李京晶+王璇+盧孟秋+李婭茜+楊杰

摘 要：目前我國校企合作已進(jìn)入蓬勃發(fā)展的狀態(tài)，也呈現(xiàn)出多種不同的模式，而校企合作存在的問題也值得注意，本文主要針對(duì)校企合作中學(xué)生培養(yǎng)，教師培養(yǎng)，企業(yè)合作中存在的問題提出互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；模式；校企合作

一、校企合作的主要模式

（一）實(shí)訓(xùn)基地共建模式

這種模式主要側(cè)重于實(shí)踐環(huán)節(jié)的人才的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)。主要分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地以及校外實(shí)訓(xùn)基地。比如企業(yè)投入資金、人力幫助學(xué)校建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，主要是在學(xué)校內(nèi)部建立仿真實(shí)驗(yàn)室等。例如武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，先后建成了數(shù)控技術(shù)國家實(shí)訓(xùn)基地、現(xiàn)代制造技術(shù)中心、光電子技術(shù)中心等38個(gè)多功能實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、176個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。校外實(shí)訓(xùn)基地主要是利用企業(yè)的場地、設(shè)備、技術(shù)，以主人翁的身份參與到學(xué)生實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練培養(yǎng)中去。例如武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院與富士康、華為、海爾等行業(yè)領(lǐng)先的企業(yè)建立了緊密的合作關(guān)系，建立了216個(gè)校外實(shí)習(xí)基地。

（二）引企入校合作模式

這種模式下，學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系更為緊密，最初企業(yè)和學(xué)校共同根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況，企業(yè)需求情況制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃，甚至參與教學(xué)內(nèi)容以及培養(yǎng)方式的制定，在實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)中，企業(yè)與學(xué)校之間就雙師型教師的培養(yǎng)達(dá)成一致，企業(yè)在學(xué)校人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)、服務(wù)社會(huì)等方面不僅僅起到參與作用，甚至是決定作用，分享辦學(xué)效益。從最初的人才預(yù)測、選定教材到最后的學(xué)生論文以項(xiàng)目的形式結(jié)題的過程，企業(yè)充分參與了人才的培養(yǎng)，并且為優(yōu)秀的學(xué)生提供了良好的企業(yè)崗位。

（三）引校入企合作模式

主要分為訂單式培養(yǎng)模式和工學(xué)交替的培養(yǎng)模式。學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，訂單模式中學(xué)生利用大一大二的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，后一年到企業(yè)實(shí)踐第四年合格的學(xué)生可以直接錄入企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)就職。工交替模式中學(xué)生一般在校一年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，然后到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，第三年的時(shí)候返回學(xué)校利用其理論知識(shí)加深實(shí)踐上的不足之處，為第四年的就業(yè)做準(zhǔn)備，此為1+1+1模式，也有2+1等模式具體時(shí)間不均等。

二、校企合作目前存在的問題

（一）學(xué)生培養(yǎng)沒有無針對(duì)性

在“互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代背景下，校企合作并沒有利用互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)建更為緊密的聯(lián)系。在教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)計(jì)劃、教材編制方面并沒有有的放矢，在學(xué)生的培養(yǎng)方面，沒有具體的針對(duì)性，有些實(shí)踐基地與生產(chǎn)應(yīng)用、技術(shù)開發(fā)、管理服務(wù)不一致，學(xué)生無法得到系統(tǒng)規(guī)范的專業(yè)和崗位能力訓(xùn)練，在工作崗位上不斷做著低效的重復(fù)勞動(dòng)；大部分學(xué)校更側(cè)重理論教學(xué)，這樣就存在企業(yè)用人與學(xué)校輸送人才存在偏差的現(xiàn)象，造成企業(yè)對(duì)學(xué)生錄用的不確定性。

（二）指導(dǎo)教師綜合素質(zhì)有待提高

高職院校以及三本學(xué)校大部分教師都是直接從學(xué)校進(jìn)入學(xué)校，沒有經(jīng)過在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生傳授的知識(shí)也大多來源于書本。既有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠針對(duì)具體的常用問題給出通俗易懂的解決方案的教師少之又少。而很多專業(yè)的學(xué)習(xí)，更講究針對(duì)具體的問題解決問題，紙上談來終覺淺，高校雙師型教師的培養(yǎng)迫在眉睫。

（三）企業(yè)動(dòng)力不足

企業(yè)的本質(zhì)是追求利潤，這與學(xué)校的本質(zhì)是傳授知識(shí)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才在某些方面有相似之處。但是卻存在根本上的不同。一些企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者，僅僅以眼前利益來權(quán)衡錄用人才的好壞，不愿花時(shí)間下功夫去培養(yǎng)人才、深造人才，對(duì)實(shí)踐教育缺乏參與性和責(zé)任感。與此同時(shí)，如果在政策方面得不到扶持和保障，那么企業(yè)可能不愿獨(dú)自承擔(dān)高昂的教育負(fù)擔(dān)成本，企業(yè)可能少量地、專項(xiàng)性地支持高職教育，但難以形成長效機(jī)制，長時(shí)間地投入和參與辦學(xué)。

三、在互聯(lián)網(wǎng)E+下解決問題對(duì)策

（一）搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建校外實(shí)踐教學(xué)智能管理系統(tǒng)

隨著“互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代的到來，高等更需要具備一種全局性的認(rèn)識(shí)，可以通過大數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)一種 “用戶思維”，也就是說從學(xué)生成長和特色發(fā)展出發(fā)，依托校園智能網(wǎng)建立一個(gè)完整、統(tǒng)一、技術(shù)先進(jìn)、高效、穩(wěn)定、可靠的校外實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)智能管理系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)綜合實(shí)踐教學(xué)學(xué)生管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、校外實(shí)踐基地管理系統(tǒng)為一體。系統(tǒng)主要突出智能化處理與控制。使全校各部門、以及企業(yè)各部門的教學(xué)信息能夠融合互通，有效解決針對(duì)性不足、信息孤立和重復(fù)建設(shè)等問題。該系統(tǒng)甚至可以建立移動(dòng)應(yīng)用在線咨詢、移動(dòng)應(yīng)用圖書館、移動(dòng)應(yīng)用教學(xué)服務(wù)等新媒體。

（二）開展網(wǎng)絡(luò)課堂、技術(shù)人員操作視頻在線瀏覽

目前，雙師型教師已成為評(píng)價(jià)教師的一個(gè)重要指標(biāo)，可以開展 “校企在線聯(lián)合體”，就是在與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)不產(chǎn)生矛盾的同時(shí)，開展在線視頻，將企業(yè)運(yùn)行生產(chǎn)的過程給予錄制，企業(yè)將其篩選剪切，將其中的精華片段給予學(xué)校開展人力資源培訓(xùn)與技術(shù)改進(jìn)，這樣可以降低校企合作的成本。

（三）搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立校外反饋體系

可以建立互聯(lián)網(wǎng)E+網(wǎng)絡(luò)反饋系統(tǒng)，校方與企業(yè)實(shí)現(xiàn)反饋信息的共享，這樣校方和企業(yè)就可以進(jìn)行更深入的合作。校企合作平臺(tái)及時(shí)反饋校方和企業(yè)雙方面的信息，了解學(xué)生需求，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，提高學(xué)校和企業(yè)培養(yǎng)信息的一致性，企業(yè)可以通過平臺(tái)，在學(xué)生還沒畢業(yè)之前就對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力有了必要的了解，并且在學(xué)生的年終考核方向形成跟學(xué)校的統(tǒng)一性和綜合性。

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