李春艷　蔡堅　余奕

摘要：新興教學(xué)資源方式微課和新興教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)應(yīng)用于國內(nèi)外的一些課程上，并取得了較好的教學(xué)效果。那么如何通過該教學(xué)資源方式和教學(xué)模式提升我校實驗經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果是我校實驗教學(xué)改革的焦點之一。文章以實踐操作性強的實驗經(jīng)濟學(xué)課程為例，構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)框架、設(shè)計流程并進行課程實踐，最后對課程的教學(xué)效果進行分析，為促進課程建設(shè)進行有意義的探索實踐。

關(guān)鍵詞：微課、翻轉(zhuǎn)課堂、實驗經(jīng)濟學(xué)、虛擬仿真軟件

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

1 引 言

隨著信息技術(shù)在我們生活中各個領(lǐng)域的普及，特別是無線網(wǎng)絡(luò)、各種手持設(shè)備和社交視頻平臺的廣泛應(yīng)用，使得教育領(lǐng)域的傳統(tǒng)課堂也面臨著新的考驗。教師如何找到信息技術(shù)和課程教學(xué)深度融合的契機和連接點，是改革傳統(tǒng)課堂以迎接挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。湖北經(jīng)濟學(xué)院國家經(jīng)管類實驗教學(xué)示范中心，利用自身的國家級實驗教學(xué)中心的軟硬件環(huán)境和師資力量優(yōu)勢，開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂課程的設(shè)計和實踐探索。學(xué)校通過這些實踐探索希望達到提高課堂教學(xué)效率，加強學(xué)生與教師學(xué)習(xí)中的交流和互動，取得較好教學(xué)效果的目的。

2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂

2.1 微課的概念和特點

2008年，美國新墨西哥州胡安學(xué)院（San Juan College）的高級教學(xué)設(shè)計師、戴維·彭羅斯（David Penrose），正式提出了微課（Micro Courses0）這一概念，并運用于在線課程。他認為，微課是運用建構(gòu)主義方法、以在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)為載體，要求合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和設(shè)備，基于一個或幾個簡要明確的主題和關(guān)鍵性概念作為內(nèi)容，通過聲頻或視頻的表現(xiàn)形式錄制的1分鐘課程[1]。在國內(nèi)率先提出微課概念的廣東佛山教育局員胡鐵生將定義延伸，指出微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該微課內(nèi)容相關(guān)的課件演示、課程問題、情景重現(xiàn)、學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)輔助資源[2] [3]。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國化學(xué)教師Bergman和Sams的化學(xué)課。他們將教學(xué)內(nèi)容配以講解錄制成教學(xué)視頻，放至網(wǎng)絡(luò)供缺課學(xué)生學(xué)習(xí)。美國學(xué)者Salman Khan于2011年提出翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）這一全新的教學(xué)模式，學(xué)生通過課余觀看教師創(chuàng)建的微視頻課程以及其它學(xué)習(xí)資源，自主進行知識點的建構(gòu)或重組后回到課堂上反饋 [4]。

2.3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂

微課與翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠較好的融合、相互補充，很大程度決定課程最后的教學(xué)效果。教師利用微課實施翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生會將學(xué)習(xí)過程中的問題和各種想法思路反饋給教師。教師通過對學(xué)生反饋的信息進行梳理和再加工，對課堂講授的知識點和講授方式做到有的放矢，有利于課堂的“翻轉(zhuǎn)”。微課的教學(xué)效果也通過翻轉(zhuǎn)課堂來驗證，教師也會發(fā)現(xiàn)微課制作或內(nèi)容中的缺陷，推動微課的內(nèi)容和表現(xiàn)方式得到不斷改進和完善。

3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在實驗經(jīng)濟學(xué)中的教學(xué)模式設(shè)計

3.1 實驗經(jīng)濟學(xué)課程介紹

實驗經(jīng)濟學(xué)（Experimental Economics），是將實驗手段運用于經(jīng)濟學(xué)研究的方式。計算機仿真（Computer Simulation）是運用編程思想，將經(jīng)濟模型轉(zhuǎn)換為計算機模型，通過運行計算機仿真程序?qū)崿F(xiàn)[5]。我校實驗經(jīng)濟學(xué)課程是在基于計算機虛擬仿真軟件的實驗教學(xué)平臺上完成，網(wǎng)絡(luò)提供了很多成熟免費的虛擬仿真軟件在實驗經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中使用。教師和學(xué)生在可控制的計算機仿真平臺或者團體模式實驗環(huán)境中，通過設(shè)置不同的條件和假設(shè)來模擬實驗的各種環(huán)境和制度，以此觀察實驗運行的結(jié)果和實驗對象表現(xiàn)的各種不同行為。實驗人員分析解釋各種實驗結(jié)果和現(xiàn)象，以達到剖析、檢驗和進一步完善經(jīng)濟理論。

實驗經(jīng)濟學(xué)課程將理論知識點和實驗向結(jié)合，涉及到的知識點較多、實驗過程復(fù)雜。教師在實驗室如果既需要講解理論知識點，又需要講解實驗的前提、注意事項、實驗參數(shù)的設(shè)置、運行等，所需時間較長，加上實驗過程的不確定性，很可能使得整個課程在規(guī)定的時間內(nèi)完成不了，影響整個教學(xué)過程和效果。所以在實驗經(jīng)濟學(xué)課程中，嘗試性的引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以此達到提高實驗經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效率的目的。

3.2 教學(xué)模式的構(gòu)建依據(jù)

課程教師通過分析課程所需要掌握的知識點，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和興趣，選擇性地制作課前需要的翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻。教師在課上講授和進行討論，從而在群體協(xié)作探究中充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果最大化[6]。

3.3 教學(xué)模式的設(shè)計流程

實驗經(jīng)濟學(xué)課程一方面要求要求學(xué)生熟練掌握課程所涉及到的經(jīng)濟學(xué)理論知識點、一方面又需要掌握虛擬仿真軟件的使用方法[7]。文章根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計原則、實驗經(jīng)濟學(xué)課程的具體情況以及參考國內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功案例后，形成實驗經(jīng)濟學(xué)課堂需求的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計，具體設(shè)計如下：

3.3.1 課前任務(wù)學(xué)習(xí)

（1）微課內(nèi)容設(shè)計：在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，任課教師將需要提前學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識點、實驗方法的介紹與軟件的操作流程等內(nèi)容分離出來，確定微課單元的教學(xué)內(nèi)容[8] [9]。

（2）交流傳遞設(shè)計：學(xué)生在課前完成微課學(xué)習(xí)的同時，記錄產(chǎn)生的相關(guān)問題。

3.3.2 課中內(nèi)化交流模塊

（1）講授和實驗：教師在課堂中可以直接進行實驗的講授和進行實驗操作。

（2）提出問題：對于前期學(xué)習(xí)的視頻和各種資料，學(xué)生根據(jù)自身情況在課堂上提出問題。

（3）建立交流互助學(xué)習(xí)環(huán)境：教師為學(xué)生創(chuàng)建討論交流環(huán)境。教師可以根據(jù)具體情況，建立協(xié)作學(xué)習(xí)小組，自主討論在學(xué)習(xí)中遇到的問題[10]。

（4）實驗結(jié)果展現(xiàn)：學(xué)生完成實驗后，討論實驗結(jié)果，分析不同結(jié)果的原因。

（5）講評實驗：教師對實驗結(jié)果成因進行剖析，對于實驗中的各種錯誤進行分析糾正[11]。

3.3.3 課后鞏固設(shè)計

教師將優(yōu)秀的實驗作品過程進行錄制和點評，上傳到實驗平臺上進行展示。

4 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

4.1 實施方案

教師選擇消費者行為理論中的風(fēng)險偏好實驗為例，開展關(guān)于基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的實證研究。

4.2 實施過程

班級共有學(xué)生52人，分為了10個學(xué)習(xí)互助小組。教師已經(jīng)制作了完整的微課內(nèi)容，并且上傳至實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺除了可以播放微課內(nèi)容外，還具有談?wù)摗⑻峤蛔鳂I(yè)和評價等功能進行輔助教學(xué)。學(xué)生已經(jīng)熟悉實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能，并且具有進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的各種條件。

（1）課程前微課內(nèi)容：在這個教學(xué)單元中，教師制作了4個微課內(nèi)容包括：消費者行為理論中的風(fēng)險偏好的知識點介紹、實驗中所使用的虛擬仿真軟件的操作方法、實驗測試方法。每個微課的時間都在5分鐘左右。

（2）課內(nèi)教學(xué)的開展：因為已經(jīng)有了前期的微課作為基礎(chǔ)，在課上可以直接進行實驗操作。學(xué)生通過虛擬仿真軟件進行項目投資的投票，確定自己的風(fēng)險偏好。得出結(jié)果后，與理論點相結(jié)合結(jié)果進行分析，并進行課程知識點的延伸（引入股票市場的內(nèi)容）。

（3）課程交流活動：學(xué)生和教師在課堂上對一些典型問題進行解答或者組織討論。

（4）課后總結(jié)：可以錄制實驗過程上傳到網(wǎng)上，對于學(xué)生各種有啟發(fā)性的問題和答案，總結(jié)成文，發(fā)到討論區(qū)供學(xué)習(xí)參考。

4.3 應(yīng)用效果調(diào)查分析

通過表1問題1的數(shù)據(jù)顯示，絕大部分的學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)。表明學(xué)生具有較好的自主學(xué)習(xí)能力和較高的信息素養(yǎng)。問題2關(guān)于微課學(xué)習(xí)，學(xué)生的累計時間相差較大，一方面存在某些學(xué)生沒有認真進行學(xué)習(xí)，但也可以說明在觀看微課的過程中，存在反復(fù)觀看的情況，反應(yīng)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在分層次教學(xué)上所起的作用。問題3關(guān)于微課內(nèi)容是否能滿足實驗教學(xué)，認為一般的只有10%的同學(xué)。

5 結(jié)束語

文章針對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐模式，描述課程實施中的課前、課中、課后的設(shè)計及各個過程之間的交流和銜接。再將理論結(jié)合具體實驗經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)進行實踐研究，調(diào)查分析教學(xué)現(xiàn)象及結(jié)果。該模式通過課前微課學(xué)習(xí)、課中教師的講授和問題的引入與討論、課后內(nèi)容的鞏固和拓展實現(xiàn)了知識（實驗技能）的建構(gòu)和內(nèi)化，初步證實這種教學(xué)模式的可操作性和有效性。

文章提出的教學(xué)模式是針對于實驗經(jīng)濟學(xué)這種既有理論講授又需要實驗操作的課程，是否適用于其它課程還需要經(jīng)過實踐驗證。最后對于這種教學(xué)模式能夠多大程度的提供學(xué)生成績績效，還需要較長一段時間的觀察和驗證。

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