楊文婧

摘要：改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易來(lái)往頻繁，這也引發(fā)了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程報(bào)考的持續(xù)升溫。在該課程教學(xué)中最直觀最有效的教學(xué)方式就是案例的引入與剖析，但是我國(guó)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程案例教學(xué)中也存在問(wèn)題，因此本文主要就其潛在問(wèn)題及解決策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)；課程教學(xué)；案例教學(xué)；問(wèn)題與對(duì)策分析

0 引 言

我國(guó)加入世貿(mào)組織使得國(guó)際貿(mào)易往來(lái)更為頻繁，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才的需求更為旺盛，因此國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在各大高校得以開(kāi)設(shè)，其中案例教學(xué)是該課程教學(xué)的常用手段，也是該課程教學(xué)的教學(xué)特色，但受多種客觀因素的影響，案例教學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中也引發(fā)了不小的爭(zhēng)議，因此在問(wèn)題與爭(zhēng)議的分析基礎(chǔ)上提出有效的解決策略具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

1 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程案例教學(xué)的潛在問(wèn)題分析

1.1 缺乏有效的教學(xué)案例，教學(xué)案例質(zhì)量偏低

教學(xué)案例的引進(jìn)應(yīng)該求精，但是我國(guó)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)案例往往數(shù)量充足，質(zhì)量偏低。一方面表現(xiàn)為案例的典型性不足。部分教學(xué)案例編寫過(guò)于簡(jiǎn)單，內(nèi)容不完善。使得高校學(xué)生及教師在開(kāi)展案例教學(xué)時(shí)分析不到位，剖析不透徹，案例教學(xué)難以滿足課程闡述的需要。另一方面表現(xiàn)為案例針對(duì)性與真實(shí)性的缺失。部分案例與課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，對(duì)于一些專業(yè)的概念與理論表現(xiàn)出闡述的局限性。加上外貿(mào)企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)策略的保密性使得案例數(shù)據(jù)不夠真實(shí)，這在一定程度上限制了案例深度的跟進(jìn)，對(duì)于課程教學(xué)的指導(dǎo)意義不大。

1.2 教師綜合素質(zhì)不過(guò)關(guān)，案例教學(xué)價(jià)值不大

對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教師來(lái)說(shuō)要想真正做好課程案例教學(xué)必須遵循既定的教學(xué)原則，其一保證與學(xué)生的雙向互動(dòng)；其二學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作意識(shí)；其三鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；其四及時(shí)做好學(xué)生表現(xiàn)的反饋；其五要做好對(duì)教學(xué)任務(wù)的合理安排；其六注重為學(xué)生提供實(shí)用性的指導(dǎo)；其七是做好學(xué)生的差異對(duì)待與因材施教。而我國(guó)大部分高校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教師缺乏對(duì)上述七大教學(xué)原則的關(guān)注。首先表現(xiàn)為教學(xué)觀念亟待更新，陳舊落后現(xiàn)象嚴(yán)重。部分教師出于對(duì)案例把握不到位的客觀實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中避重就輕，難以實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。部分教師缺乏對(duì)案例教學(xué)的客觀分析，盲目擴(kuò)大案例教學(xué)功效使得案例教學(xué)超前于課程教學(xué)，同樣影響教學(xué)質(zhì)量。其次案例教學(xué)方式單一。教師在開(kāi)展案例教學(xué)時(shí)往往從自身層面出發(fā)，忽視對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的傾聽(tīng)。此外部分教師單純依靠教學(xué)媒介開(kāi)展案例教學(xué)，沒(méi)有真正參與到案例教學(xué)中去。再次部分教師尤其是新教師缺乏基本的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)案例選擇定位不夠準(zhǔn)確，很難做好案例重難點(diǎn)的區(qū)分，造成教學(xué)順序的混亂。最后教師缺乏課堂案例教學(xué)的嘗試與鍛煉，缺乏案例收集與整理意識(shí)，對(duì)于一些成功案例難以與課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)為我所用，因此案例教學(xué)的課程教學(xué)指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)始終沒(méi)有被發(fā)掘出來(lái)。

2 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)案例教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策分析

2.1 積極做好對(duì)案例的合理選擇

首先要確保案例的針對(duì)性。案例必須涵蓋既定的教學(xué)設(shè)想與教學(xué)內(nèi)容，具有一定的現(xiàn)實(shí)關(guān)注意識(shí)，案例要鮮活生動(dòng)，案例選擇應(yīng)該契合學(xué)生認(rèn)知貼合學(xué)生生活，使得學(xué)生對(duì)案例產(chǎn)生既定的熟悉感。其次合理控制案例難度與深度。結(jié)合學(xué)生的理解與接受能力，做好理論知識(shí)與案例分析的關(guān)聯(lián)，對(duì)于復(fù)雜性的案例要慎重選擇。再次要以靈活多樣的方式在課程中引入案例。案例問(wèn)題應(yīng)該兼具開(kāi)放性與封閉性兩方面，符合學(xué)生的發(fā)展個(gè)性，通過(guò)多樣的展示形式形成案例分析的熱烈氛圍。最后案例的種類要杜絕單一，盡量趨向多樣。既要涉及正面案例又要關(guān)注負(fù)面案例，既要涉及國(guó)內(nèi)案例，又要分析國(guó)外案例，通過(guò)多層次的案例展示調(diào)動(dòng)學(xué)生案例學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 積極做好教師素質(zhì)培養(yǎng)提升

基于教師層面引發(fā)的案例教學(xué)問(wèn)題，需要從四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。首先要確保教師案例教學(xué)觀念的更新，充分認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)的作用，學(xué)會(huì)角色的轉(zhuǎn)化，從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為課堂幕后組織者，讓學(xué)生更充分地參與到案例分析中去。教師對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答，保證學(xué)生自由的同時(shí)做好對(duì)案例教學(xué)進(jìn)度的掌控。其次要優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，最大限度地積累案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高等院?？梢越M織教師開(kāi)展案例教學(xué)研討或者對(duì)教師開(kāi)展案例教學(xué)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展案例教學(xué)并做好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累共享。再次做好教學(xué)手段的創(chuàng)新。引導(dǎo)教師充分發(fā)揮多媒體案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并加強(qiáng)對(duì)教師多媒體使用情況的規(guī)范，在帶動(dòng)教學(xué)手段創(chuàng)新的基礎(chǔ)上確保案例教學(xué)功效的發(fā)揮。最后以學(xué)生為本，做好差異性關(guān)注，因材施教?；诓煌瑢哟螌W(xué)生對(duì)案例的理解把握差異開(kāi)展差異性教學(xué)與針對(duì)性引導(dǎo)，使得學(xué)生層次差距控制在合理范圍內(nèi)，案例教學(xué)滿足大多數(shù)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需求。

3 結(jié) 語(yǔ)

案例教學(xué)作為常見(jiàn)的教學(xué)手段，對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)意義重大。本文在分析案例教學(xué)潛在問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出了有效的改進(jìn)策略，對(duì)于提升國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

主要參考文獻(xiàn)

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