陳文娟

摘 要： 撇去誘導(dǎo)式的提問，不給學(xué)生設(shè)置思維的框架，讓他們可以有更多的馳騁思維的空間，讓他們更多地結(jié)合自身體驗、入情入境地去理解文本，是進(jìn)行生態(tài)閱讀的主要目的。不給學(xué)生的思維設(shè)置框架，就是給老師自己授課時更多的自由。這樣，我們就不必死守著教參，不必要步緊跟著教學(xué)設(shè)計，不敢有稍稍的偏離，課堂上學(xué)生的思維火花才會被點燃，教學(xué)中才會有意想不到的精彩！

關(guān)鍵詞：生態(tài)閱讀 切入點 問題設(shè)計 綱舉目張 舉重若輕 一課一型

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）05-0104-02

一、引言

平時，在同事之間互相交流的時候，常常會聽到這樣的感嘆：語文真是越教越教不來了。而我也是深有同感。任教初三多年，感覺上是越來越會教書，卻越來越不會上課了。因為“條條大路通羅馬”，那“羅馬”就是中考。因而，在平時的教學(xué)過程中，許多課堂教授的內(nèi)容，就是以中考為“標(biāo)本”進(jìn)行剖析。這樣的語文課堂，自然是少了許多人眼中的“很有趣”了，變得干巴無味，氣氛沉悶。這樣的語文課堂，與我心目中“既妙趣橫生，又充滿了文學(xué)味，時時有思想的交鋒、情感的撞擊”的語文課堂是相去甚遠(yuǎn)。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，一邊雖然厭憎著自己的課，一邊就反思，想盡力改變這樣一種教學(xué)的現(xiàn)狀。基于語文教育的本質(zhì)，學(xué)習(xí)當(dāng)前課改的一些先進(jìn)理念，結(jié)合自己平時教學(xué)過程中的一些粗淺的探索，我認(rèn)為以學(xué)生為根本，以教材為核心的“生態(tài)閱讀”，能更有效地改善語文課堂教學(xué)的僵化現(xiàn)狀，點燃學(xué)生的思維火花。生態(tài)閱讀，就是教師盡量少一些“請君入甕”式的誘導(dǎo)性提問，少一些先入為主的知識性的灌輸，而是要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生去自主地思考問題發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵探究本質(zhì)，形成自己的思考結(jié)果和閱讀體驗。下面結(jié)合自己平時的做法來談一點關(guān)于生態(tài)閱讀教學(xué)的認(rèn)識及具體做法。

二、生態(tài)閱讀，找準(zhǔn)解讀文章的切入點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

“良好的開端是成功的一半?！币惶煤谜n，必須要有一個好的切入點。因為切入點設(shè)計得好，可以消除學(xué)生的畏懼心理，讓他們覺得“挺有趣”，或“挺簡單”！ 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情。如果是借班上課，還可以很快縮短與學(xué)生的距離，建立良好師生交流關(guān)系，為后面的課堂教學(xué)順利開展，打下堅實的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《春酒》一文時，我就抓住文題中的“酒”字做文章。在一開始的“激趣導(dǎo)入”這個環(huán)節(jié)中，先是PPT展示甲骨文“酒”字，然后設(shè)計了如下的“聊天式”問題：這個字大家認(rèn)識嗎？（學(xué)生馬上喊：“酒！”）同學(xué)中有人品嘗過酒嗎？舉舉手看。（立馬有一批人舉手了。）你品嘗到的酒是什么味道？看到這個“酒”字，你會聯(lián)想到什么？

這個切入點的選擇貼近生活，又能激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。從課堂反應(yīng)來看，學(xué)生比較活躍。說到喝酒的情形，有的是同學(xué)生日聚會時喝，有的是父親喝也蘸一點給孩子喝，有的是誤以為那是涼白開，還有是母親逼著喝（不知道是為什么），喝完了就睡覺了。酒味有說苦，有說澀，有說辣……這樣一聊，課堂氣氛頓時就輕松活躍了起來。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情就大大增加了。

當(dāng)然切入點的選擇要因文而異，除了從文題切入，還有些可以從它涉及的話題切入，比如《孤獨之旅》，因為它是成長小說，所以我就從“成長”這個話題切入：你認(rèn)為怎樣才算長大？你認(rèn)為長大有怎樣的標(biāo)志？還有一些可以從文章的主旨句（或關(guān)鍵句）切入，或者是從主要人物切入，或者是與同類文章比較切入等等?？傊且鶕?jù)文章的特點，抓住學(xué)生的興趣點，這樣才能像“庖丁解牛”一樣，游刃有余。

三、生態(tài)閱讀，以學(xué)生為本，以教材為核心，問題設(shè)計綱舉目張，讓教學(xué)舉重若輕

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)研讀的對象，教師是其中的橋梁。教師要做好其中的橋梁作用，自然要深入了解學(xué)生的理解水平，鉆研透教材，把握教材的文體特性和文本的教學(xué)核心，精心設(shè)計有張力的問題，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的思維，讓教學(xué)“四兩撥千斤”。

1.遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以本為本，由淺入深循序漸進(jìn)設(shè)計問題

人的認(rèn)識規(guī)律天生就是遵循著“由易到難，由淺入深”的規(guī)律，所以在教學(xué)過程中我們設(shè)計問題的時候，一定要遵循這一規(guī)律，要循序漸進(jìn)。如果一開頭的問題就很有深度，學(xué)生一上來就被問題難住?；蛘邌栴}太空太大，學(xué)生不知道該從哪個角度去思考，思維就會瞬間僵住，到時候再想要費勁心機去調(diào)動學(xué)生的積極性，就有無力回天之感了。所以一開始問題要淺顯，或貼近學(xué)生生活實際，或緊扣文本，學(xué)生看文本基本直接能夠回答；或是問題不設(shè)限，就是不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，隨便怎樣說都可以，只要是無傷大雅。這樣的問題學(xué)生易于回答，就沒有了思想負(fù)擔(dān)，就會極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而點燃思維的火花。

在品讀《春酒》一文時我設(shè)計了這樣幾個問題，串聯(lián)整個課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)：①用一個字概括你讀了《春酒》之后的感受。②從文中找出具體的細(xì)節(jié)為我們的看法提供注腳。③這一杯春酒為什么令琦君如此刻骨銘心？聽老師朗讀最后兩段，請大家從中找出語言信息來說明。

三個問題從整體感知，再到細(xì)讀品味，最后感悟探究，由生活到文本，由內(nèi)容到主題，層層推進(jìn)，步步深入。這樣有利于學(xué)生思維的調(diào)動。

第一個問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要是學(xué)生自己讀了文章后的獨特的感受都可以說，所以他們就沒有什么表達(dá)障礙，易于打開學(xué)生的思路，也便于教師后面教學(xué)的銜接過渡——因為學(xué)生有話說，教師就肯定會有話好說，學(xué)生如果思維僵掉，課堂冷場了，教師就法子了。而學(xué)生說的“喜，樂，暖，美”等的回答，就很好地證明了這一點。當(dāng)然這個問題的設(shè)計，是基于教師對教材的深入鉆研，而且教師是有自己的預(yù)期的。琦君的《春酒》是一篇非常優(yōu)美的散文，這不僅表現(xiàn)在文中所涉及的內(nèi)容——民風(fēng)美，人情美，童真美，還表現(xiàn)在情感美——她那隱藏在文字中的，不顯山不露水的情感是可以讓人潸然淚下的，更表現(xiàn)在她的語言美——《春酒》的語言貌似平淡，卻言簡意深，蘊藉雅致，值得去好好品味的。那么只要扣住一個“美”字去設(shè)計問題，就可以拎起全篇內(nèi)容。學(xué)生的回答基本上都只著眼于某一方面，所以不管他們能否說到“美”字，教師都可以巧妙地過渡到這個字上去。當(dāng)然如果能說到“美”字是最好不過了。

第二問沒有明確地提問“從文中找出具體的細(xì)節(jié)來說說《春酒》的美”，也是為了避免預(yù)設(shè)的痕跡太過明顯，從而約束學(xué)生的思維。因為在整體感知后，學(xué)生都已經(jīng)對自己的看法必然有了一些依據(jù)。而且這個問題學(xué)生只要從文中找找內(nèi)容，再說說自己的理解，心理上，他就不會覺得很難。沒有了心理障礙，自然思維就會活躍。

第三問，看上去，似乎有點難度，但是因為方向明確，且讓學(xué)生結(jié)合語言信息來分析，就容易多了。與此同時，結(jié)合學(xué)生的實際生活體驗——你想家嗎？像琦君一樣刻骨銘心嗎？那么學(xué)生對主題的理解，情感的領(lǐng)悟就水到渠成了。

對于了解學(xué)生的理解程度，我通常的做法是：讓他們自由讀文章后，寫寫他自己在讀了文章后的一些認(rèn)識感受，提一提讀文章后產(chǎn)生的問題，然后收起來看看。從學(xué)生的這些認(rèn)識感受和所提的問題中，我們就能大致了解他們的認(rèn)知程度和欠缺所在，從而設(shè)計出更有效的教學(xué)問題和教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.尊重學(xué)生的閱讀體驗：引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，但不框死學(xué)生的理解

雖然說，教材無非是一個例子，但它畢竟是一個例子，學(xué)生要通過對這個例子的學(xué)習(xí)，掌握一些學(xué)習(xí)的方法。所以在閱讀教學(xué)中，無論怎樣的課堂，我認(rèn)為，文本的解讀是不可脫離的，它是我們一堂課的根本。如果脫離了文本，那么這課也就不存在了。但是，以本為本，又不能太過拘泥于文本。否則，就容易框死學(xué)生的思維。

例如《孔乙己》的問題設(shè)計：①仔細(xì)閱讀課文，找出描寫孔乙己的內(nèi)容，由這些描寫可以看出孔乙己是一個怎樣的人？②課文引言中有一個句子，“孔乙己是一個苦人和弱者?！备鶕?jù)你的閱讀體會，為這個說法提供一些意依據(jù)。③作者塑造孔乙己這個苦人弱者的目的是什么？

這些問題，既讓學(xué)生著眼于文本，又放手讓學(xué)生自己盡情表達(dá)自己的看法理解，教師只需要在他們不夠到位或完善的地方，加以提點和補充即可。

四、生態(tài)閱讀，入情入境感受文本，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操

每一篇文章都是作者情感和認(rèn)識的結(jié)晶。事件易于把握，情感卻不那么容易體會。不能體會文章的情感，就無法把握文章的主題。如果是由教師講解而讓學(xué)生去被動的感受，那就會隔靴搔癢，學(xué)生自己不能心領(lǐng)神會，再多的講解也是無濟(jì)于事。如何把“文中情”，轉(zhuǎn)化為“學(xué)生情”，是我們在教學(xué)中要重視的一件事情。文章中的情感只有結(jié)合學(xué)生的生活體驗，才能讓學(xué)生自己所領(lǐng)會，所以我們要在授課過程中，盡量激發(fā)學(xué)生在生活中相關(guān)的情感體驗，讓學(xué)生能體會文中的情感，并有所領(lǐng)悟，接受美好情感的熏陶。

《孤獨之旅》一文，以“成長”這一貼近學(xué)生生活的話題導(dǎo)入，完成對杜小康的成長之旅的分析后，提問：杜小康的成長對你有什么啟示？在學(xué)生回答后，教師總結(jié)：成長與穿高跟鞋，與染頭發(fā)無關(guān)，也與抽煙喝酒無關(guān)。人只有在經(jīng)歷了孤獨，經(jīng)歷了人生的暴風(fēng)雨之后才能真正長大，這種長大，不是身體上的，不是年齡上的，而是心理上的！它會讓你變得有勇氣、有擔(dān)當(dāng)。只有你能承擔(dān)你的那份責(zé)任了，有擔(dān)當(dāng)了，你才是真正的長大了！這樣一個貫穿課堂的成長話題，就是要撥正學(xué)生對成長的不正確的理解。讓他們能夠從更高尚的角度去理解成長，形成正確的價值觀人生觀！

《春酒》，我們通過琦君那傳神的語言，去品味春酒的甜美，母性的柔美，鄉(xiāng)情的醇美，童年的純真美，去感受氤氳在春酒中的琦君那濃濃的思鄉(xiāng)之情，這一切美好的感受，都有助于學(xué)生美好內(nèi)心世界的建立。

五、生態(tài)閱讀，一課一型

教學(xué)中，學(xué)生群體也許短時間內(nèi)不會有大變化，但是文本的形式卻是在不斷改變的。每一篇文章都有自己的特色。生態(tài)閱讀，自然應(yīng)該是能夠順應(yīng)文本，展示文本的特點，所以在教學(xué)中要注意課堂結(jié)構(gòu)形式的變化，能夠適合文本，做到一類一型——不同的課型采用不同的策略。

例如教授詩歌《星星變奏曲》，我采用的是發(fā)現(xiàn)式，教學(xué)主體環(huán)節(jié)就兩個，一是“我發(fā)現(xiàn)”：學(xué)生陳述讀后的理解，從“形式、意象、內(nèi)容、主旨”（課件展示）等方面闡述。在這一環(huán)節(jié)中完成詩歌結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的框架梳理，及某些詞句的理解。二是“我有疑”：學(xué)生提出自己閱讀詩歌中產(chǎn)生的疑問，進(jìn)一步研讀詩歌，探索眾多意象背后詩歌的內(nèi)涵與主旨。同樣也可以從環(huán)節(jié)一中的四個角度進(jìn)行質(zhì)疑。解惑過程可以師生共同完成。我覺得詩歌類用這種形式較好。

小說則可采用情節(jié)歸納式。比如《故鄉(xiāng)》《變色龍》都可用一字概括情節(jié)式。故鄉(xiāng)的人、景的“變”化，奧楚蔑洛夫的善“變”。當(dāng)然，用一個字或者是一個詞，甚或是用對聯(lián)的形式，這又取決于不同文章的不同需要，總之，要適合文章，能夠恰到好處最好。

六、結(jié)束語

形式畢竟只是形式。沒有一種形式適合于所有的人，也沒有一種形式適合于所有的課文。千千萬萬的一線教師，都會探索出適合自己的教學(xué)個性的教學(xué)方式。但是，“萬變不離其宗”，這個“宗”就是我們的學(xué)生和手中的教材。只要我們心中有學(xué)生，心中有教材，讓我們的課堂更“生態(tài)”，就能夠最大程度點燃學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)出“既妙趣橫生，又充滿了文學(xué)味，時時有思想的交鋒、情感的撞擊”的精彩語文課！