李曉霞

摘 要： 角色表演是一種生動新穎的教學活動，能夠激發(fā)學生的參與熱情，引導學生主動參與，讓學生在具體的角色與特定的場景中展開深入的思考，與文本直接對話，讓學生擁有學習的主動權與思考的獨立權。這樣的語文教學更富有生機與活力，可以讓學生學得更主動而有效。

關鍵詞： 角色表演 小學語文 積極情感 理解水平 綜合能力

新課改下的小學語文教學具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點，語文教學不僅要讓學生掌握基本的語文知識與技能，更要能豐富學生的情感體驗，陶冶學生的情操，促進學生身心健康和諧發(fā)展。角色表演是一種在語言實踐中學習與運用語言的活動，是新課改所倡導的體驗式學習的重要體現，深受小學生歡迎的學習方式，不僅能激發(fā)學生的參與熱情，更能讓學生深入文本，豐富學生的情感體驗，形成更多的獨特見解，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，真切地感受到表演的樂趣、學習的樂趣，這樣的語文教學才能更生動、富有活力，才能實現學生的全面發(fā)展。我結合具體的教學實踐對小學語文教學中角色表演的具體運用談談如下體會。

一、角色表演下學生的參與熱情更高

語文新課標提出學生是學習的主人，整個教學活動要以學生為中心有效展開。既然學生是學習的主體，教師的教就要為學生的學服務。教學時必須考慮學生的實際情況，依托小學生的心理特點與認知規(guī)律，采用學生喜愛的方式與活動展開教學，這樣能調動學生參與語文活動的主體性與主動性，在語文活動中實現知識、技能與情感的全面發(fā)展。角色表演生動活潑，符合小學生好動、愛表演的天性，自然能夠得到學生的喜愛，激起學生高漲的參與熱情。為此在教學中我們要善于運用角色表演這種別開生面的活動增強教學的趣味性，為語文教學帶來新的景象，實現學生由苦學到樂學的轉變。如在學習《狼和小羊》這一課時，如果讓學生進行課前的閱讀或是課后的復述，那么大多數學生只是機械地讀與背，生硬枯燥，學習積極性不高，自然難以取得良好的教學效果。為此可以讓學生進行角色表演，讓學生分別扮演狼和小羊，來一場真實的狼羊大戰(zhàn)。話音剛落，學生一片歡呼，激起高漲的學習熱情。我指導學生在課下將文章讀熟讀通，然后兩兩一組進行表演。這樣教學氛圍一下子就活躍了，學生課下積極準備，課上積極表演，精彩的表演引得學生一片喝彩。這樣整個活動是在學生濃厚的興趣與積極的情感下展開的，這樣不僅可以幫助學生掌握文中的字詞句段，而且可以糾正學生的發(fā)音，提高學生的朗讀水平與交際水平，更可以讓學生感受到學習的樂趣。

二、角色表演下學生的理解水平更高

小學生以形象認知為主，其認知主要來自于直觀而形象的事物，但生活閱歷有限，基礎知識薄弱，并不能深刻地理解某些字詞句，自然難以用于交流與寫作之中，這正是小學低段語文教學的重點與難點。角色表演不是單純地認讀字詞，而是將詞語置于特定的場景中，將語言的學習與運用融為一體，這樣學生才能真正地理解這些詞語，并靈活地運用于實際的交流與寫作中。如在學習《小猴子下山》這一課時，如果只是閱讀學生就不能深刻地理解描寫小猴的一系列動作，如掰玉米的掰、捧桃子的捧、抱西瓜的抱、扛著往前走的扛等，為此我們可以通過表演強化學生的認知，突破難點，讓學生真正理解這些詞，這樣學生在口語交流與書面寫作時就可以自如運用。為了增強表演的真實性，我還專門為學生做了相應的頭飾，學生可高興了，戴上頭飾，瞬間就變成了一只只頑皮的小猴子，蹦蹦跳跳的，可愛極了。他們一會捧、一會抱、一會扛，可以讓學生將這些沒有生命力的靜止的詞與具體的場景與動作結合起來，是學生真正的理解，自然能夠靈活地運用，這正是傳統(tǒng)語文教學難以達到的。

三、角色表演下學生的情感更豐富

豐富學生的情感體驗是語文教學的重要目標，這是語文學科人文性的具體體現。情感體驗是小學生無法直接從文字中獲取的，即使教師講解得再投入、再詳細，學生充共量是記住了，而并不能深入本質的理解。要豐富學生的情感體驗就必須為學生創(chuàng)造親身參與與體驗的機會，學生只有身臨其境，身入其中，才能自我感悟，產生獨特的如見解與感受。角色表演不再是孤立而靜止的講解，而是讓學生進入特定的角色與場景，讓學生成為劇中的主人公，如此才能讓學生獲取最直接、最深刻的體驗與感悟。如在學習《坐井觀天》這一課時，可以讓學生扮演小鳥和青蛙，學生在表演過程中會加入許多自己所設計出來的動作，這樣通過學生之間的對話可以讓表演與觀看的學生從語言與動作中感受到青蛙的無知與愚蠢。這樣學生的情感會更豐富，讓學生再次閱讀時就不會是沒有感情的讀字，而是把握語氣與情感展開流利而有感情地讀。

四、角色表演更能提高學生綜合能力

語文教學不僅局限于讓學生掌握基本的語言知識，更要關注學生素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。角色表演活動可以為提高學生綜合能力提供平臺，角色表演活動集知識性與趣味性于一體，更具創(chuàng)造性，更富有個性化色彩。

角色表演并不單單局限于文章對話片斷，還可以讓學生續(xù)寫結尾、補寫空白、改編等，設計與學生生活密切相關的主題展開自由創(chuàng)作，給予學生自由的空間，這樣學生可以將劇本的創(chuàng)作與現實生活結合起來，實現學生對語言知識的再加工與再創(chuàng)造。這樣可以促進學生將語言知識轉化為語言技能，提高學生對語言的駕馭水平。學生在表演過程中不是機械地背誦對話，而是積極地用體態(tài)語輔助語言的表達。這樣不僅可以讓學生從語言、動作、表情等方面理解詞語，而且可以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力，更可以增強學生的創(chuàng)新意識與協作意識，促進學生語文素養(yǎng)與綜合能力的全面提高。

總之，在語文教學中運用角色表演更能發(fā)揮語文集工具性與人文性于一體的學科特點，符合小學生的生理特點與思維特點，讓學生以飽滿的學習熱情、活躍的思維主動參與其中，深化學生對文本的理解，實現學生知識、技能與情感的全面發(fā)展。

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