林敏君

摘 要： Worksheet（作業(yè)單）的設(shè)計應(yīng)適應(yīng)新課程理念的需要，在注重英語基礎(chǔ)知識、技能技巧的同時，還應(yīng)關(guān)注學生的英語學習態(tài)度和情感，將作業(yè)的實踐性、趣味性、開放性、人文性融為一體，從而激發(fā)學生巨大的學習潛能，取得有效的閱讀教學效果。

關(guān)鍵詞： 設(shè)計思路 設(shè)計原則 以生為本 有效性

《英語課程標準》指出：初中英語教學的目的是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。目前的中小學，英語閱讀教學低效高耗，學生學習被動，甚至有的學生有放棄學習英語的念頭。仔細分析，還是存在傳統(tǒng)閱讀教學的嚴重弊端，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1.“教”、“學”顛倒，忽視了學生的主體地位；2.一刀切的粗暴式閱讀教學，加劇閱讀的兩極分化； 3.缺乏學法指導(dǎo)，學生課堂自主活動整體缺失；4.缺少具有針對性的作業(yè)，教學有效性難以體現(xiàn)。

八年級下冊開始，Go for it！教材中每單元的兩篇閱讀材料篇幅較長，話題廣泛，閱讀容量增大，密度提高。閱讀課缺少具有針對性的課前、課中及課后作業(yè)，勢必會影響閱讀效果，學生分析問題、解決問題的能力也無法提高。

基于以上這些情況，在探索使閱讀課教學更有效，真正提高學生的閱讀分析能力的道路上，筆者在自己的課上做了小小的嘗試：針對教材的內(nèi)容及學生的實際水平精心設(shè)計了一節(jié)閱讀課，worksheet的使用貫穿于課前、課中及課后，學生依托worksheet完成閱讀課的課前自學作業(yè)、課中交流作業(yè)及課后的鞏固作業(yè)。在worksheet的使用過程中，學生巨大的學習潛能被挖掘了，取得了有效的閱讀教學效果。

一、Worksheet模式的理論依據(jù)

Worksheet源于教材而高于教材，是閱讀教學的有效輔助材料。它的編寫與設(shè)計必須適應(yīng)新課程理念的需要，在形式、內(nèi)容和問題的設(shè)計中集中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的課堂教學模式。課前課后，worksheet能引導(dǎo)學生自主高效地學習、練習、研究，是學生學習的“良師益友”；課上，worksheet進一步引導(dǎo)學生合作、討論、展示，是教師了解學情、透析疑點的重要依據(jù)。

美國心理學家奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）在其“有意義學習理論”（the theory of meaningful learning）的框架下，深入研究了教材的意義性及其學習條件問題，并提出了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。進而他認為，學生接受學習的過程不應(yīng)是一個被動的過程，而應(yīng)是一個新舊知識相互作用的過程。學生對學習新知識有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，既有原有的知識結(jié)構(gòu)，又有對新知識的順應(yīng)和同化的思維屬性，所以學生能自主探究、自主學習。

新課程改革提倡以學習者為中心，以教師為指導(dǎo)。依托Worksheet進行閱讀課教學的模式堅持以學生為本，以學生的發(fā)展為本，不僅是教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，而且是更深層次的教育教學理念的轉(zhuǎn)變。

二、Worksheet的選材與設(shè)計

1.關(guān)于選材

Worksheet以課程標準為指南，課程標準對教材作出了明確界定，這是worksheet設(shè)計的基本出發(fā)點。形成worksheet的依據(jù)，主要根據(jù)兩點：教學目標與教學內(nèi)容。根據(jù)不同閱讀題材不同的教學目標與內(nèi)容，結(jié)合在備課過程中預(yù)測學生對不同教學內(nèi)容的接受能力，由淺入深地選擇排列材料。

2.關(guān)于設(shè)計

筆者認真學習worksheet導(dǎo)學及分層教學理論，認識到worksheet的編制是導(dǎo)學的基礎(chǔ)，worksheet編寫的好壞直接影響到該教學模式的教學效果的強弱。根據(jù)九年級學生的學習規(guī)律，筆者將worksheet分為課前自學預(yù)習作業(yè)、課中交流作業(yè)及課后鞏固作業(yè)。課前自學預(yù)習作業(yè)分為三類：第一類是詞匯預(yù)習，對閱讀文章中出現(xiàn)的新的單詞和短語進行歸納并拓展。如文本中出現(xiàn)了名詞noise，筆者在worksheet中拓展了noise的形容詞及副詞，通過知識的整合，學生對于詞匯的感知能力也增強了；第二類是文本預(yù)習，對閱讀文章中出現(xiàn)的重點句子進行摘錄，在worksheet中給出中文，讓學生課前在文章中尋找，極大地降低了文本學習的難度，通過課前的文本預(yù)習作業(yè)，中下等的學生上課學習的積極性明顯提高；第三類是語料預(yù)習，課前的語料預(yù)習是課中閱讀討論的支撐也是拓展，是尖子生發(fā)揮及提高英語水平的一項作業(yè)。課中交流作業(yè)一般是對文本進行梳理，搭建寫作框架，輔助最后一課時的寫作；課后鞏固作業(yè)是把本節(jié)閱讀課使用的思想方法、學習方法、學習策略整合起來，促進學生知識的建構(gòu)，歸納新舊知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，進一步強化易混點、易錯點。

現(xiàn)以Go for it！ 8B Unit3 Section B中的閱讀課文為例。

【課前自學】

（一）寫出下列詞匯的英文翻譯：

1.浪費時間（n.） /（v.）

2.在……花費時間 /

3.壓力（n.） 有壓力的（adj.）

4.不合理的； 不公正的（adj.） 合理的；公正的（adj.）

合理；公正（n.）

5.生病的（adj.） 疾?。╪.）

6.獨立（n.） 獨立的；自主的（adj.）

依賴，信賴

7.培養(yǎng)獨立能力 培養(yǎng)興趣

8.因為；既然 / / /

9.目的是；為了 /

10.落下；掉下 /

（二）文本預(yù)習： 閱讀文章并找出下列句子的翻譯

（1）做家務(wù)是浪費時間的。

（2）他們應(yīng)該把時間用在學業(yè)上，以便取得好成績，進入一所好大學。

（3）給孩子提供一個干凈舒適的居家環(huán)境是父母的職責。

（4）再者，我覺得做家務(wù)并沒有那么難，我不介意做家務(wù)。

（5）做家務(wù)有助于培養(yǎng)孩子的獨立能力和學會如何照顧自己。

（三）語料預(yù)習

思考并回答問題：

1.What do you usually spend time on after you finish homework on weekends？

How do you feel about doing chores？

List what chores you like doing and what chores you dont like doing.

Like/Dislike：

2.Think about more pros and cons about kids doing chores.

【課中交流】

【課后鞏固】

根據(jù)句子結(jié)構(gòu)和中文提示，先確定空白處單詞的詞性，再填出該單詞的正確形式。

1.I think doing the easy exercises again and again is a （浪費）of time.

2.As students，we shouldnt （浪費）too much time on computer.

3.Your grades usually （依靠）on how hard you study.

4.You are old enough to be （獨立）.

5.Doing chores can help to develop childrens （獨立）.

6.We should be kind to our （鄰居），because they are our friends.

7.The （壓力）of exam makes her nervous all the time.

8.For players， （公正性）is the most important in a competition.

9.Miss Lin is （公正）to everybody in our class.We all love her.

10.If children live with （公正性），they learn justice（正義）.

三、Worksheet的組織實施

1.Worksheet的設(shè)計思路

（1）使用worksheet，將閱讀課教學重心由教師的教轉(zhuǎn)到學生的學。

依托worksheet，讓學生學會預(yù)習、自學是我們的目的，希望讓學生做到眼中有預(yù)案、心中有重點，讓學生通過預(yù)習作業(yè)及自我檢測作業(yè)驗證自己是否達到教師的教學要求，以便及時調(diào)整學習策略，同時培養(yǎng)學生的閱讀自學能力與良好的自主學習習慣。

（2）使用worksheet，將閱讀課課前預(yù)習由形式化變?yōu)檎嬲穆鋵崱?/p>

傳統(tǒng)的閱讀課教學致使閱讀課作業(yè)要不沒有，要不有但缺少學法指導(dǎo)或是針對性的作業(yè)。而worksheet的使用，可以使教師很快地從學生筆頭完成的情況檢查學生在家完成口頭作業(yè)的真實性，檢驗學生的閱讀作業(yè)是否真正落實。在大大提高閱讀課課堂教學效率的同時，學生的閱讀能力也能真正提高。

（3）使用worksheet提高課堂教學有效性同時，也提升教師的教學教研能力。

①筆者在收集材料和組內(nèi)教師互相探討的過程中進一步熟悉了教材內(nèi)容，把握了課時重點。

②在搜集，積累，篩選資料的過程中，更好地把握單元的重難點，更有效有針對性地開展好課堂教學，無形中提升筆者的教學教研能力。

2.Worksheet實施應(yīng)遵循的原則

（1）Worksheet的設(shè)計原則。

①Worksheet設(shè)計首先要處理好教與學的關(guān)系。

素質(zhì)教育以完善和提高學生學習興趣、習慣、方法、運用能力與技能、思維模式、自主能力為根本目的，其中最主要的是自主意識和自主能力。Worksheet在設(shè)計教師教的同時，要突出學生學的內(nèi)容，教師在教法中要融合學法指導(dǎo)，達到“教是為了不教”的目的，真正體現(xiàn)學生的主體性，培養(yǎng)學生的自主意識和能力。

②注重知識的系統(tǒng)性和連貫性。

在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力的同時，知識傳授應(yīng)具有系統(tǒng)性、完整性和連貫性的特點。在設(shè)計和實施worksheet時，教師需要在學科知識的系統(tǒng)性與解決實際問題中所獲知識的隨機性之間保持一定的張力和平衡，基于整體課程與知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性來設(shè)計問題，做到課時教學服從單元教學的要求，單元教學服從整體教學的要求。教師在處理教材時要弄清知識的新舊聯(lián)系，做到由舊知帶動新知、由熟入生，如此學生在各種各樣的彼此相互聯(lián)系中，既加強對舊知的鞏固，又引導(dǎo)學生對新知的渴求。

③遵循學生的認知規(guī)律。

Worksheet的設(shè)計，必須基于了解學生的學業(yè)狀況，設(shè)計符合學情的問題、方法，還要了解學生的心理結(jié)構(gòu)，確定課堂教學過程。要讓學生掌握所學內(nèi)容，必須了解學生的身心發(fā)展規(guī)律、認知發(fā)展規(guī)律，以學生易懂易會的形式表現(xiàn)出來，這樣才具有科學性、現(xiàn)實性，才能收到事半功倍的效果，才能體現(xiàn)學生是課堂主人的觀念。

（2）Worksheet的編寫原則。

①主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。

②導(dǎo)學性原則：具有指導(dǎo)學生學習的作用，師生可共同參與。

③問題性原則：知識以問題的形式呈現(xiàn)，問題要精心設(shè)計，可以是填空，可以是思考題或其他形式。

④層次性原則：導(dǎo)學案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升，同時關(guān)注不同層次學生的不同需求。

⑤探究性原則：盡可能設(shè)計可供學生在研究中學習的內(nèi)容，又可供師生豐富完善的“留白”處，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

四、Worksheet使用中存在的問題

1.學生自主性不夠，需要長期引導(dǎo)和訓(xùn)練。

2.班額過大，學生輔導(dǎo)不夠到位，需要老師引導(dǎo)學生互助合作。

3.作業(yè)批改量過大。需要老師進行思考，如何做到既發(fā)現(xiàn)問題，又有實效。

4.課中作業(yè)后進生較難在規(guī)定時間內(nèi)完成。

五、關(guān)于Worksheet編寫與設(shè)計的幾點思考

通過近一年的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)依托worksheet進行英語閱讀課教學，課上由教師“講”變成學生“學”，學生的基礎(chǔ)知識扎實了，學習目標更明確了，自主學習能力也得到了培養(yǎng)。然而，因為worksheet是一種新型的作業(yè)形式，還不夠成熟與完善。作為研究者，筆者深知今后還應(yīng)該進行更深入的研究：一是加強關(guān)于初中英語閱讀課作業(yè)相關(guān)理論的學習，加強有效閱讀課作業(yè)設(shè)計的自主研究意識，管理和研究實效也需深入；二是完善更多能提高學生閱讀課作業(yè)有效性的方法，特別是針對不同閱讀題材的作業(yè)設(shè)計還需在今后展開深入的研究。

參考文獻：

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