何瑩

摘 要： 高中語文課堂教學(xué)效率的問題，是教師一直在努力探索的課題。在有限的時間內(nèi)，要學(xué)生學(xué)到更多知識，只有從課堂教學(xué)效率入手。我們的思考是通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮學(xué)生主體性，以及現(xiàn)代化信息手段的運(yùn)用，是可以提高高中語文課堂教學(xué)效率的。

關(guān)鍵詞： 高中語文 情境創(chuàng)設(shè) 多媒體

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的重要渠道。然而語文課堂時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，中學(xué)新課程基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。語文教學(xué)方式是指實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)所采取的一切手段、技術(shù)、途徑。有效的語文教學(xué)方式是語文課堂教學(xué)效率提高的有力保障。對語文教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，要求語文教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展水平，結(jié)合語文教師自身的特長和風(fēng)格，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，實現(xiàn)各種方式的優(yōu)化組合，保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性與創(chuàng)造性，為語文課堂教學(xué)注入新的活力。

一、抓情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生興趣

《新課標(biāo)》指出：要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)習(xí)主體的主動建構(gòu)過程，教學(xué)目的不僅在于使學(xué)生“學(xué)會了”，還在于使學(xué)生“會學(xué)了”。在教學(xué)實踐中，我們愈發(fā)感到，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫晨善鸬健耙皇て鹎永恕钡淖饔谩Ｋ杉て饘W(xué)生的情緒，有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生全身心投入到課堂活動中，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識，陶冶情操，從而獲得良好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)新穎、生動、活潑的教學(xué)情境，可激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與，培養(yǎng)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和對語文知識的真摯濃厚的感情，使他們各方面的素質(zhì)都得到全面、充分、和諧的發(fā)展。

興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識的精神與力量源泉。學(xué)生對這門課缺乏興趣，任你講得天花亂墜，學(xué)生卻感到索然無味，因為缺少一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。但興趣是不能強(qiáng)求的，要順其自然、著力培養(yǎng)。興趣的形成不是一蹴而就的，它需要不斷強(qiáng)化和積累?！皶接新啡閺?，學(xué)海無涯樂作舟”。興趣是一切學(xué)習(xí)的源泉。毫無疑問，興趣是最好的老師。實踐證明：學(xué)生對某門學(xué)科有了興趣，就會自覺地動腦筋，積極地學(xué)習(xí)。有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用。學(xué)生閱讀的主動態(tài)度和參與意識不會自然形成，它需要教師長期不懈地培養(yǎng)。課堂教學(xué)是閱讀教學(xué)的主渠道，是實施語文素質(zhì)教育的主陣地。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，鼓勵學(xué)生勤思考、多提問，不斷發(fā)現(xiàn)和探索問題，對學(xué)生提出的問題，教師不應(yīng)包辦，而應(yīng)注意誘導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生自主感悟，讓學(xué)生多討論。語文教學(xué)要讓學(xué)生主動參與，敢于創(chuàng)造性地表述問題。主體性閱讀教學(xué)的開展要從激發(fā)學(xué)生的好奇心入手，培養(yǎng)學(xué)生廣泛、積極、健康向上的興趣愛好。當(dāng)閱讀興趣達(dá)到一定程度時，便會演化為一種熱情。愛因斯坦說：“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校規(guī)定的一切功課就會被當(dāng)做禮物來接受。”當(dāng)學(xué)生以充足的熱情投入閱讀中時，他們的個性心理特征也便會隨時被激活，并會以一種獨(dú)特形式展示出來。

二、努力讓學(xué)生參與到教學(xué)中去感悟語文

讓更多學(xué)生參與課堂活動，這是面向全體學(xué)生對學(xué)生一視同仁的表現(xiàn)，更是實施素質(zhì)教育的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，可是，我們發(fā)現(xiàn)，有的教師上課，總是盯著幾個“尖子生”，特別是執(zhí)教各種公開課、觀摩課、評優(yōu)課，語文課堂更是成了有限的幾個“尖子生”大顯身手的舞臺（有時候上課前就圈定了要提問的學(xué)生的名單），參與討論問題，起來發(fā)言的學(xué)生僅僅幾個人，很多情況下還是重復(fù)發(fā)言，其他學(xué)生呢？也許有的在思考，也許有的一頭霧水，也許有的開了小差，也許有的什么也沒想。從更多學(xué)生的眼光看，“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。

對于高中語文教材來說，有相當(dāng)一部分內(nèi)容是要求背誦的，如果只是寄希望于教師在課堂上對詩詞的講解，則效果往往不盡如人意。我所提倡的方法就是，讓學(xué)生每人每天自學(xué)一篇詩詞，之后按照座次的順序，輪流在語文課之前為同學(xué)們講解一篇詩作，包括詩人的生活背景、寫下詩詞的背景及詩詞中所涉及的修辭等，這樣就能夠讓學(xué)生更多地接觸詩詞。久而久之，學(xué)生的詩詞鑒賞能力必定會得到明顯提高。如《鼎湖山聽泉》的教學(xué)，就是個很好的例子。課前我要求學(xué)生仔細(xì)傾聽流水的聲音，課堂上談?wù)劼牶蟮母惺?，大家爭先恐后，有的說很親切，有的說不可捉摸，有的則認(rèn)為能讓自己內(nèi)心變得格外平靜。由此引入課文，讓學(xué)生聯(lián)系切身經(jīng)驗理解課文對鼎湖山泉聲的描寫，理解修辭手法運(yùn)用的妙處。最后，聯(lián)系實際，要學(xué)生聽一聽雨聲，寫一寫感受。如果我們每節(jié)語文課能讓學(xué)生通過對語文的學(xué)習(xí)與活動關(guān)注生活，他們就能從中獲得各色人生經(jīng)驗，品位別樣人生。

三、發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢

信息化使高中語文教學(xué)更加充滿人情味，更加貼近現(xiàn)實，更加生動活潑。同時，這種信息化教學(xué)，也為素質(zhì)教育的全面而真正貫徹執(zhí)行、為大語文教學(xué)提供了切實可行的現(xiàn)代化的技術(shù)支持。因此，信息化輔助教學(xué)很快在中國發(fā)展起來。利用多媒體可化靜為動，化抽象為具體，圖、音、文交互的特點，提出開放性的問題，創(chuàng)設(shè)巧妙情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供開放的活動環(huán)境。這當(dāng)然比傳統(tǒng)的教學(xué)方法要優(yōu)越得多，也更容易實現(xiàn)學(xué)生求知過程的“主動化”。例如，在復(fù)習(xí)課中，如果教法陳舊，照本宣科，沒有促進(jìn)學(xué)生的主動參與，學(xué)生必然感到枯燥無味，沒有學(xué)習(xí)勁頭。但是，如果利用多媒體課件交互性強(qiáng)的特點，運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識點設(shè)置生動活潑、形式多樣的搶答題、辨別題等，采用一題多解、改錯、討論、自測、表演、競賽等方式，則將有利于引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，更能鼓勵學(xué)生探討，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺地、主動地活動，成為積極的參與者和探索者，而不是被動接受者，更能激發(fā)學(xué)生參與意識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力。同時通過提問辯論，質(zhì)疑探究，在活動中體驗學(xué)習(xí)過程，思維的質(zhì)與量也得到相應(yīng)提高。如，在教學(xué)《沁園春·長沙》一文時，教師可以用幻燈片的方式展示詞中所描述的“萬山紅遍，層林盡染”“漫江碧透，百舸爭流”的美麗場景，這樣學(xué)生就能夠直觀地接受知識，進(jìn)而理解詩詞中所講授的意境。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉波.淺談高中語文教學(xué)的有效性[J].現(xiàn)代教育教學(xué)導(dǎo)刊，2011（7）.