摘 要：高等教育的社會(huì)分流效應(yīng)是近年來(lái)教育社會(huì)學(xué)研究關(guān)注的熱點(diǎn)。本文通過(guò)對(duì)該領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)的綜述，梳理了社會(huì)分層流動(dòng)的概念界定，高等教育與社會(huì)分層流動(dòng)互動(dòng)的原因、過(guò)程和效果，并對(duì)今后的研究重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行了評(píng)述。

關(guān)鍵詞：高等教育；社會(huì)分層流動(dòng)；互動(dòng)

Abstract：The social shut effect of higher education has been a focus of educational sociology in recent years.In this paper，the author summarize pertinent literature in this field，card concepts of social stratification mobility，the reason，process and effect of higher education and social stratification interaction，make a comment about future emphasis and difficulty.

Key words： higher education；social stratification mobility；interaction

1 引言

在社會(huì)大環(huán)境穩(wěn)定的前提下，高等教育的社會(huì)分流效應(yīng)日益突顯，社會(huì)分層機(jī)制對(duì)我國(guó)高等教育的反作用也引起國(guó)內(nèi)學(xué)者廣泛關(guān)注。目前國(guó)內(nèi)高等教育與社會(huì)分層、流動(dòng)交互關(guān)系的研究主要集中于社會(huì)分層結(jié)構(gòu)與社會(huì)流動(dòng)的概念界定，高等教育與社會(huì)分層、流動(dòng)的雙向關(guān)系以及作用緣由，過(guò)程和效果，二者所牽涉的社會(huì)秩序公平問題，高等教育與社會(huì)關(guān)系等研究方向。由于資源的稀缺性，社會(huì)性資源的不均等分配會(huì)產(chǎn)生以權(quán)力、財(cái)富、聲望為主要維度劃分的社會(huì)分層現(xiàn)象，社會(huì)流動(dòng)是指人類活動(dòng)導(dǎo)致的社會(huì)位置變動(dòng)，主要分為橫縱兩種流動(dòng)類型。[1]現(xiàn)階段高等教育與社會(huì)分層流動(dòng)的交互作用研究較為豐富，均能從不同角度闡釋對(duì)二者互動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，但研究主題有待進(jìn)一步細(xì)化，缺乏具有鮮明直接經(jīng)驗(yàn)的實(shí)證研究。

2 社會(huì)分層與社會(huì)流動(dòng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

社會(huì)分層是動(dòng)態(tài)變化而非靜態(tài)，社會(huì)流動(dòng)是一種人們?cè)诓煌鐣?huì)等級(jí)地位變化的形式，是社會(huì)分層研究的動(dòng)態(tài)延展。而向冠春等[2]認(rèn)為社會(huì)分層是從靜態(tài)角度描述社會(huì)層級(jí)結(jié)構(gòu)分化的質(zhì)變過(guò)程，社會(huì)流動(dòng)才是動(dòng)態(tài)變化，引起社會(huì)層級(jí)結(jié)構(gòu)時(shí)空量變的過(guò)程。二者對(duì)社會(huì)流動(dòng)的概念界定具有共識(shí)，但對(duì)社會(huì)分層與社會(huì)流動(dòng)的狀態(tài)描述存在爭(zhēng)議。還有一些學(xué)者將社會(huì)分層細(xì)分為外顯分層和潛在分層，教育程度、知能水平反映社會(huì)成員的潛在地位，提出高等教育是外顯分層形成的基本前提，這一觀點(diǎn)表明高等教育與社會(huì)分層存在相關(guān)性。

3 高等教育與社會(huì)分層互動(dòng)關(guān)系的相關(guān)研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同角度對(duì)目前我國(guó)高等教育與社會(huì)分層的互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行了分析，研究的主題較為廣泛，但共同點(diǎn)都是建立在承認(rèn)二者相關(guān)性的基礎(chǔ)上考慮實(shí)際問題。處于不同歷史轉(zhuǎn)型期，由于社會(huì)背景不同，教育對(duì)社會(huì)分層的作用強(qiáng)度也不同，當(dāng)社會(huì)秩序動(dòng)亂，高等教育所起的作用相對(duì)有限，而當(dāng)社會(huì)大環(huán)境趨于穩(wěn)定，傳統(tǒng)的身份本位社會(huì)分層標(biāo)準(zhǔn)便會(huì)發(fā)生改變，教育對(duì)社會(huì)分層的作用得以顯現(xiàn)。因此，考察高等教育與社會(huì)分層的交互關(guān)系離不開社會(huì)性質(zhì)和環(huán)境分析。教育與社會(huì)分層的相互關(guān)系主要分為高等教育對(duì)社會(huì)分層的作用和社會(huì)分層對(duì)高等教育的影響兩方面內(nèi)容。孫小紅認(rèn)為高等教育對(duì)社會(huì)分層的作用主要體現(xiàn)在它的篩選培養(yǎng)功能，它可以將社會(huì)成員安置到合適崗位形成社會(huì)各階層；反之社會(huì)階層的經(jīng)濟(jì)狀況和文化差異會(huì)影響教育的入學(xué)機(jī)會(huì)和層次類型。鄭若玲贊同經(jīng)濟(jì)階層和文化階層差異對(duì)教育資源獲得、學(xué)習(xí)條件的影響，同時(shí)補(bǔ)充了高等教育對(duì)社會(huì)分層的作用效果，提出高等教育是影響代際階層流動(dòng)的重要因素。[3]這一觀點(diǎn)對(duì)于社會(huì)分層流動(dòng)類型做了很好地補(bǔ)充，即階層流動(dòng)不僅包括同一時(shí)代人們接受教育促成不利階層的上向流動(dòng)，也包含子代由于高等教育的社會(huì)化和選擇性功能，社會(huì)地位超越父代的現(xiàn)象。而馬偉寧認(rèn)為單純用經(jīng)濟(jì)狀況和文化差異來(lái)描述社會(huì)分層對(duì)高等教育的影響具有局限性，需要補(bǔ)充的是歷史因素和制度原因也會(huì)影響社會(huì)分層對(duì)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的作用效果。雙方爭(zhēng)論的焦點(diǎn)在于社會(huì)分層對(duì)教育影響的原因類別，究竟是由政治制度、歷史原因、經(jīng)濟(jì)和文化階層等綜合因素產(chǎn)生效果還是單個(gè)方面原因是學(xué)者們的主要分歧。另外，高等教育對(duì)社會(huì)分層的影響并非全部是積極的，也有消極的一面，因此應(yīng)從正反兩方面討論。陳喆強(qiáng)調(diào)當(dāng)教育充當(dāng)完全意義上確定特權(quán)的工具，社會(huì)成員單一地將學(xué)歷視為獲取社會(huì)分層有利位置的門票而提前競(jìng)爭(zhēng)，便使社會(huì)不平等正當(dāng)化，那么高等教育對(duì)社會(huì)分層便產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng)。[4]這一觀點(diǎn)從功能效應(yīng)角度出發(fā)，給出了一種審視二者互動(dòng)關(guān)系的全新視角，將這一基本關(guān)系延伸至社會(huì)公平性問題，有助于今后從社會(huì)公平性視角分析社會(huì)層級(jí)結(jié)構(gòu)對(duì)教育影響的研究。

4 高等教育與社會(huì)流動(dòng)互動(dòng)關(guān)系的相關(guān)研究

社會(huì)流動(dòng)由個(gè)人流動(dòng)構(gòu)成，而個(gè)人流動(dòng)又是高等教育篩選機(jī)制的產(chǎn)物。譚璐等將高等教育與社會(huì)流動(dòng)歸納為動(dòng)態(tài)發(fā)展、相互促進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)明確了阻礙社會(huì)流動(dòng)的原因并非教育本身，而是不合理的教育機(jī)制，主要包括高額教育成本、投入產(chǎn)出失衡等方面。張德祥通過(guò)分析影響社會(huì)流動(dòng)的社會(huì)因素和個(gè)人因素，并進(jìn)一步剖析了個(gè)人因素中較為重要的自致條件與先賦條件的區(qū)別，認(rèn)為學(xué)校教育是自致條件形成的最主要途徑，又通過(guò)高等教育學(xué)歷與職業(yè)的數(shù)據(jù)分析突顯了教育作為社會(huì)選擇機(jī)制，優(yōu)于其它途徑促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)的特點(diǎn)。[5]盡管國(guó)內(nèi)不同學(xué)者對(duì)高等教育與社會(huì)流動(dòng)交互關(guān)系研究的切入點(diǎn)不同，所運(yùn)用的研究方法也存在差異，但有一個(gè)重要共識(shí)，高等教育對(duì)社會(huì)流動(dòng)發(fā)生作用、作用的效果是有前提的，且教育不能作為社會(huì)流動(dòng)的唯一方式，更應(yīng)該成為社會(huì)成員人生閱歷的一部分。高等教育發(fā)展規(guī)模、資金支持依賴于社會(huì)供給，其成果產(chǎn)出的價(jià)值也必須通過(guò)社會(huì)顯現(xiàn)，高等教育與社會(huì)關(guān)系不可分割，但過(guò)度緊密也會(huì)影響大學(xué)教育質(zhì)量，因此高等教育對(duì)于社會(huì)具有相對(duì)獨(dú)立性。

5 小結(jié)

高等教育規(guī)模日益擴(kuò)大與社會(huì)分層公平性的需要使得高等教育與社會(huì)分層流動(dòng)理論研究愈來(lái)愈重要。目前國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者從不同角度闡述了自我觀點(diǎn)，更有一些學(xué)者對(duì)前人研究結(jié)果提出質(zhì)疑，并給出補(bǔ)充建議。筆者認(rèn)為今后可拓寬思路，結(jié)合具體研究對(duì)象給出針對(duì)性策略，將定量與定性研究結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)證分析與多維視角，逐步深化互動(dòng)規(guī)律和最優(yōu)路徑研究。

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作者簡(jiǎn)介

屈超（1994—），男，寧夏銀川人，在讀大學(xué)生，研究方向：體育組織戰(zhàn)略管理、教育管理。