方惠娟

摘要：大量的識字任務(wù)是低年級學(xué)生要通過的第一道學(xué)習(xí)關(guān)口，也是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。本文主要介紹了提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效率的策略，以幫助小學(xué)低年級學(xué)生更好地識字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級 識字教學(xué) 策略

2011版《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師要注重“培養(yǎng)低年級學(xué)生主動(dòng)識字的愿望”，旨在激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生愿意識字、喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎(chǔ)。幾年來，筆者一直從事低年級語文教學(xué)工作，在探索如何讓學(xué)生準(zhǔn)確而牢固地識記漢字音、形、義的過程中，總結(jié)了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、教給學(xué)生識字的工具和識字方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的識字能力

入學(xué)前，小學(xué)生已經(jīng)接觸了大量的詞匯，會(huì)說、會(huì)用，但是不會(huì)認(rèn)、不會(huì)寫。因此，解決漢字音和形的問題，成為小學(xué)生識字的主要任務(wù)。筆者解決這個(gè)問題的辦法是教給學(xué)生兩套工具：一套是幫助學(xué)生掌握讀音的工具，即漢語拼音；另一套是幫助學(xué)生掌握字形的工具，即基本筆畫和筆順規(guī)則。剛開學(xué)時(shí)，筆者先教學(xué)漢語拼音，告訴學(xué)生：“遇到不認(rèn)識的字時(shí)，先拼讀音節(jié)，讀準(zhǔn)字音，然后逐步過渡到直呼音節(jié)?！倍竟P畫、筆順規(guī)則的教學(xué)，則滲透到每節(jié)課的識字、寫字中，由易到難。

二、多種形式識記生字，增強(qiáng)識字教學(xué)的趣味性

機(jī)械重復(fù)的識字方法容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，于是在教學(xué)中，筆者嘗試了多種識字教學(xué)方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)和需要，選擇自己愿意并能接受的識字方法。

1.象形識字

有一部分中國漢字是象形字，它源于人們對生活中實(shí)物形狀的模仿。如在教學(xué)山、石、田、水、大、日等字時(shí)，筆者出示了實(shí)物或圖片，與生字相對照，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，根據(jù)字形看一看、說一說、畫一畫，使學(xué)生在頭腦中構(gòu)建鮮明、深刻的圖文印象，從而牢牢地記住生字的形，提高識記生字的效率。

2.生活環(huán)境識字

認(rèn)識生字的渠道來源于生活，如廣告牌、標(biāo)語、商店超市的名稱、電視節(jié)目等，對于這些經(jīng)常接觸的事物中出現(xiàn)頻率較高的字，學(xué)生往往都能耳濡目染、潛移默化地自主識記。在教學(xué)“南”字時(shí)，教師不妨多問一問：“你以前見過這個(gè)字嗎？”“你在哪里見過？你是怎樣記住它的？”有的學(xué)生回答：“有個(gè)飯店名字叫‘江南公社，里面就有‘南字。”

學(xué)生通過自我回憶，獲得了自主識字的快樂。

3.拼擺識字

學(xué)生喜歡自己動(dòng)手，在識字過程中，教師可以通過拼一拼、擺一擺的形式，給學(xué)生以直接、主體的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們在自學(xué)、自悟、自得中不斷探索，達(dá)到鞏固識記生字的目的。

如筆者發(fā)給學(xué)生一些卡片，一部分寫上十、人、力、干、木、又、寸等學(xué)生熟悉的字，另外一部分卡片寫上基本筆畫“一”“丨”“丿”“丶”等，然后請學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，說說哪些能組合在一起，組合后是什么字。學(xué)生饒有興趣地動(dòng)手?jǐn)[了起來，有的學(xué)生把“十”字和基本筆畫“一”組合在一起，擺成了“土”和“士”字；有的學(xué)生把木、又、寸三個(gè)字組合起來，引申出了樹、對、權(quán)、村等字。

在拼擺生字的過程中，學(xué)生既有效地復(fù)習(xí)了所學(xué)生字，又逐漸懂得相同的筆畫，如果位置不同，也可能組成不同的字，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。

4.編口訣識字

口訣易記、易背，且朗朗上口，能幫助學(xué)生輕松地記住一些較難的生字。如：

坐——兩人背靠背，坐在土堆上。

星——星星哪里來？太陽把它生出來。

艷——色彩豐富多鮮艷。

學(xué)生不僅喜歡念口訣，而且對編口訣有濃厚的興趣。有的學(xué)生自編口訣，記憶生字。如：

告——一口咬掉牛尾巴。

雖——一口想吃一條蟲。

在小學(xué)生的眼里，漢字不是單一的筆畫組合，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體，他們用自己獨(dú)特的視角來詮釋漢字。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，識字不再是死記硬背的單調(diào)過程，還是充滿童真童趣的游戲活動(dòng)，學(xué)生真切地感受到了學(xué)習(xí)漢字的樂趣。

5.滲透造字規(guī)律識字

二年級識字量大，其中一部分是形聲字，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合字的意思認(rèn)識形旁。如：

“提、扔、拔、扒、挖”中的“扌”旁是和手有關(guān)動(dòng)作的字的偏旁；“跑，跳、蹦”中的“足”旁是和腳有關(guān)動(dòng)作的字的偏旁；“讠”旁是和說話有關(guān)的字的偏旁；“氵”旁是和水有關(guān)的字的偏旁。

認(rèn)識了漢字的形旁，筆者讓學(xué)生先讀準(zhǔn)這個(gè)字的音，再讀聲旁，如“描”中的“苗”，“繪”中的“會(huì)”，“紛”中的“分”，“遠(yuǎn)”中的“元”，“運(yùn)”中的“云”等，使學(xué)生形象地了解了什么是形旁和聲旁，逐步滲透聲旁表音、形旁表義的造字規(guī)律。

6.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，比較辨析識字

隨著學(xué)生識字量的增加，課文出現(xiàn)了大量的形近字，為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶，更好地區(qū)別字形，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，通過比較、辨析來識字。

如學(xué)生容易混淆“渴”和“喝”兩個(gè)字，筆者先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想一想：“平時(shí)，我們?yōu)槭裁磿?huì)口渴，渴了就想干什么？”“喝水要用什么來喝？”經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生豁然開朗，紛紛發(fā)言：“渴了就想喝水，所以‘渴是‘氵旁。喝水要用嘴巴來喝，所以‘喝是‘口旁。”

又如在教“抱”字時(shí)，筆者以“包”字旁，引出炮、泡、跑、飽、袍等字，并編制了一段順口溜：“用手來擁抱，點(diǎn)火來放炮，金魚吐水泡，用腳來跑步，吃食過后飽，穿衣是旗袍?！?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，比較辨析，在比較中理解、記憶和運(yùn)用，既強(qiáng)化了學(xué)生對字形的識記，又逐步擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)字范圍，使學(xué)生在潛移默化中掌握了獨(dú)立識字的能力。

7.查字典識字

字典是學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴、好幫手，教師必須教會(huì)學(xué)生音序查字法和部首查字法。在閱讀中，學(xué)生如果遇到“攔路虎”，就可以通過查字典，自己解決，大大提高了學(xué)生課外閱讀的積極性和主動(dòng)性。

三、運(yùn)用游戲，幫助復(fù)現(xiàn)，鞏固所學(xué)

學(xué)生識字的主要問題在于學(xué)得快，忘得也快，如何幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的生字，又不讓他們感到枯燥？實(shí)踐證明，游戲符合低年級學(xué)生的識字特點(diǎn)，輕松、有趣的“游戲樂園”能使學(xué)生在玩中學(xué)、在動(dòng)中記。

在教學(xué)中，筆者常用的游戲方式有開火車、接龍、摘蘋果、放鞭炮、叫字、猜字、排宇、搬磚頭、舉字等。此外，筆者還經(jīng)常把幾種游戲結(jié)合起來，根據(jù)不同課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容相關(guān)的游戲。多種多樣的游戲，不僅給學(xué)生帶來了樂趣，也使他們記住了生字。

“蒙養(yǎng)之時(shí)，識字為先?！薄叭松R字聰明始?！苯處熤挥邪央y學(xué)、難記的漢字蘊(yùn)含在豐富多彩的識字游戲中，讓學(xué)生掌握漢字的識記規(guī)律和方法，才能學(xué)好漢字，取得良好的識字效果。

（作者單位：江蘇省張家港市德積小學(xué)）