洪婉麗

摘要：布置與設(shè)計(jì)作業(yè)是鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的重要手段，其科學(xué)性和有效性直接影響到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的效果。然而，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師普遍忽略了作業(yè)的重要性，總是設(shè)計(jì)千篇一律、墨守成規(guī)的作業(yè)，導(dǎo)致無(wú)法發(fā)揮作業(yè)的實(shí)際效用?；诖?，本文分析了數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，并從趣味性、實(shí)用性、探究性和層次性這四個(gè)方面，探討了設(shè)計(jì)高效數(shù)學(xué)作業(yè)的方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè) 趣味性 實(shí)用性 探究性 層次性

實(shí)施新課程改革以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化，教師也積累了豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，有的教師過(guò)多地關(guān)注課堂教學(xué)，忽略了作業(yè)的設(shè)計(jì)。目前，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在依賴(lài)教科書(shū)、迷信習(xí)題集等現(xiàn)象，導(dǎo)致無(wú)法有效發(fā)揮作業(yè)在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用。

事實(shí)上，作業(yè)是鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要手段，直接關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。因此，教師必須針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，設(shè)計(jì)出新穎、有趣、開(kāi)放的新型數(shù)學(xué)作業(yè)，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出設(shè)計(jì)高效數(shù)學(xué)作業(yè)的四種方法，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、設(shè)計(jì)趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)

數(shù)學(xué)知識(shí)比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡上數(shù)學(xué)課，所以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要融入新穎、生動(dòng)、鮮活的元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)完成教師布置的作業(yè)。筆者經(jīng)常設(shè)計(jì)富有趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生主動(dòng)完成這些作業(yè)，有效鞏固了他們所學(xué)的知識(shí)。

二、設(shè)計(jì)實(shí)用性的數(shù)學(xué)作業(yè)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要聯(lián)系學(xué)生的生活，數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，并用于生活。”在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，教師應(yīng)把作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，通過(guò)生活化的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在教學(xué)完《納稅和利息》后，筆者讓學(xué)生抄寫(xiě)當(dāng)?shù)劂y行的利率表，并布置了一道題目：“給你1萬(wàn)元，自己選擇存款時(shí)間，請(qǐng)計(jì)算存款到期后能得到多少利息？”面對(duì)這樣的題目，學(xué)生興趣高漲，大大提高了完成數(shù)學(xué)作業(yè)的效率。

三、設(shè)計(jì)探究性的數(shù)學(xué)作業(yè)

新課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，但在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師普遍把作業(yè)的功能定位于鞏固知識(shí)上，從而導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)單調(diào)、重復(fù)、機(jī)械、封閉。但是對(duì)于學(xué)生而言，這種作業(yè)產(chǎn)生的效果非常有限，有時(shí)甚至?xí)m得其反，制約學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高和綜合能力的發(fā)展。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些探究作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，主動(dòng)思考和探索問(wèn)題，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。如在教學(xué)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》后，筆者讓學(xué)生利用一切工具，依據(jù)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形。有的學(xué)生設(shè)計(jì)了剪紙作品，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了樓房圖案等，雖然圖形千姿百態(tài)，但都是軸對(duì)稱(chēng)圖形?？梢?jiàn)，學(xué)生已經(jīng)掌握了軸對(duì)稱(chēng)圖形的本質(zhì)特征，并能通過(guò)自我探究，與生活實(shí)際相聯(lián)系。

四、設(shè)計(jì)層次性的數(shù)學(xué)作業(yè)

受家庭、環(huán)境、天賦等諸多因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力具有差異性。如果教師設(shè)計(jì)相同的作業(yè)，必然會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“不夠吃”的現(xiàn)象。因此，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，考慮學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，從而促使所有學(xué)生都能有所提高。如筆者把數(shù)學(xué)作業(yè)分為三個(gè)層次：第一層次是必做題，要求所有學(xué)生必須完成；第二層次是提高題，要求基礎(chǔ)好的學(xué)生必須完成，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以不做；第三層次是選做題，感興趣的學(xué)生可以自主探索，完成題目。這樣一來(lái)，在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

綜上所述，作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性不言而喻。為了設(shè)計(jì)高效的數(shù)學(xué)作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的最大效用，教師應(yīng)以提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及數(shù)學(xué)課程的特性，設(shè)計(jì)趣味性、實(shí)用性、探究性、層次性的數(shù)學(xué)作業(yè)。

（作者單位：福建省南安市水頭鎮(zhèn)后房小學(xué)）