任益軍

摘要：小學(xué)生交往現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，在體育課中尤為突出。本文基于體育教學(xué)中學(xué)生普遍存在的交往合作問(wèn)題，提出了新型的交往型合作學(xué)習(xí)策略，并從交往型合作學(xué)習(xí)的意義、建構(gòu)、成效與反思展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：交往型 合作學(xué)習(xí) 體育教學(xué)

一、浙江省麗水市蓮都區(qū)部分小學(xué)生交往型合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

2011年10月，我們對(duì)浙江省麗水市蓮都區(qū)部分小學(xué)的學(xué)生交往合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了問(wèn)題調(diào)查。共發(fā)放學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷321份，收回321份，有效問(wèn)卷321份。

在回答“你愿意主動(dòng)跟同學(xué)們一起玩或?qū)W習(xí)嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，50.1%的學(xué)生表示愿意主動(dòng)和同學(xué)一起玩；24.6%的學(xué)生表示別人愿意，我也愿意；25.3%的學(xué)生表示不愿意?？梢?jiàn)，小學(xué)生的交往意識(shí)有待提高。

在回答“當(dāng)和同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，平時(shí)你是怎么做的？”這一問(wèn)題時(shí)，只有18.3%的學(xué)生選擇了心平氣和地商談；48.4%的學(xué)生選擇了盡量躲避、賭氣不說(shuō)話或默默忍受；33.3%的學(xué)生選擇了大聲辯駁，偶爾會(huì)忍不住動(dòng)手。

在回答“當(dāng)你有煩惱和憂愁時(shí)，你會(huì)找同學(xué)傾訴嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，只有11.9%的學(xué)生選擇了經(jīng)常會(huì)；50.8%的學(xué)生選擇了偶爾會(huì)；37.3%的學(xué)生選擇了幾乎不會(huì)。這些數(shù)據(jù)表明小學(xué)生的交往能力不強(qiáng)。

另外，在回答“教師對(duì)于課堂學(xué)生交往的認(rèn)識(shí)及態(tài)度”這一針對(duì)教師的問(wèn)題時(shí)，近一半以上的教師表示不重視課堂交往。

綜上分析，小學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中不善交往，不利于他們個(gè)性、心理的正常發(fā)展。隨著年齡的增長(zhǎng)、自主性的增強(qiáng)，學(xué)生越來(lái)越迫切地需要與他人交往，同伴交往成為影響學(xué)生個(gè)性、心理健康發(fā)展的主要因素。因此，在體育教學(xué)中實(shí)施交往型合作學(xué)習(xí)，能更好地適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的成長(zhǎng)需求，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、實(shí)施交往型合作學(xué)習(xí)的意義

交往型合作學(xué)習(xí)是以“交往”為核心，以“教學(xué)環(huán)節(jié)”為主線來(lái)構(gòu)建的。一方面，教師的“教”是為了逐步發(fā)展學(xué)生的交往能力，“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥誘導(dǎo)、組織交流與討論評(píng)議這三個(gè)方面；另一方面，學(xué)生的“學(xué)”以學(xué)習(xí)內(nèi)容為主線，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為方向，開(kāi)展“自主嘗試學(xué)習(xí)”，即對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，通過(guò)學(xué)習(xí)討論來(lái)反饋；對(duì)于存在的問(wèn)題，通過(guò)集體討論來(lái)解決；對(duì)于學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，通過(guò)鞏固練習(xí)來(lái)克服；對(duì)于學(xué)習(xí)的結(jié)果，通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

三、交往型合作學(xué)習(xí)框架的建構(gòu)

1.交往型合作學(xué)習(xí)的同伴關(guān)系建設(shè)

（1）低段年級(jí)學(xué)生同伴關(guān)系的建設(shè)

針對(duì)小學(xué)低段年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生之間的好感，在學(xué)習(xí)、活動(dòng)中發(fā)展友誼，使學(xué)生成為和睦、友好的伙伴。在教學(xué)中，教師可以選擇需要學(xué)生相互協(xié)作、相互配合的內(nèi)容。如在體育活動(dòng)中，教師可以組織跳短繩活動(dòng)，每?jī)晌粚W(xué)生為一組，一人跳短繩，另一人計(jì)數(shù)。此外，教師還可以組織開(kāi)火車(chē)、“石頭、剪子、布”等游戲。教師要善于從游戲中發(fā)現(xiàn)學(xué)生友好的表現(xiàn)，并給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，且樹(shù)立榜樣，還可以“合作小紅花”為獎(jiǎng)勵(lì)，或者評(píng)選出“友誼小明星”等。

在每次課前活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師還可以安排“胯下傳球接龍”等小游戲，既能培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神和能力，又能增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。在每節(jié)課的間隙或結(jié)束階段，教師還可以預(yù)留一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，交流合作學(xué)習(xí)的體會(huì)，以此發(fā)揚(yáng)合作友愛(ài)的精神，增進(jìn)學(xué)生之間的了解。

（2）中高段年級(jí)學(xué)生同伴關(guān)系的建設(shè)

隨著中高段年級(jí)學(xué)生交往興趣的不斷增強(qiáng)，同伴之間的感情不斷加深，教師要幫助學(xué)生更深層次地理解友誼和學(xué)生相互協(xié)作的作用。如在教學(xué)“雙手前拋實(shí)心球”時(shí)，為了達(dá)到身體成反“弓”字的技術(shù)要求，教師可請(qǐng)第一隊(duì)學(xué)生做動(dòng)作，第二隊(duì)學(xué)生觀察、糾正、評(píng)價(jià)他們的動(dòng)作，之后兩隊(duì)交換做動(dòng)作。在這樣的活動(dòng)中，不僅有學(xué)生自己的努力，還有同學(xué)之間的協(xié)作、尊重和諒解。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生正確看待同學(xué)的成功和失敗、正確對(duì)待同學(xué)對(duì)自己的批評(píng)和指責(zé)，擺正自己的心態(tài)，從而在合作活動(dòng)中升華友誼。

2.交往型合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（1）交往與認(rèn)識(shí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合

體育教學(xué)中的學(xué)生交往應(yīng)該體現(xiàn)生活性，即有真實(shí)的生活交往情境、有真切的生活交往需要、有開(kāi)放的生活交往空間。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，活化教材，把學(xué)生熟悉的交往活動(dòng)方式引入課堂，把體育課“還原”成生活課堂，讓學(xué)生在生活化的環(huán)境中展開(kāi)“交往”，使交往成為學(xué)生了解彼此、認(rèn)識(shí)彼此的催化劑。

在體育課上，教師可設(shè)置一些活動(dòng)量較小的游戲，給學(xué)生提供交往的機(jī)會(huì)。如在籃球課上，筆者把四位學(xué)生分成一組，小組成員輪流當(dāng)組長(zhǎng)。通過(guò)這個(gè)游戲，為學(xué)生提供了擔(dān)任引導(dǎo)者的機(jī)會(huì)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自我意識(shí)，還提高了學(xué)生的自信心、參與和交往意識(shí)。

（2）建立相互作用的系統(tǒng)

如在學(xué)習(xí)跳這個(gè)單元時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“小蝌蚪找媽媽——跳圈”的游戲，并扮演青蛙媽媽，學(xué)生們扮演小蝌蚪。在游戲過(guò)程中，青蛙媽媽不斷地鼓勵(lì)、教育小蝌蚪們，讓小蝌蚪們感受到青蛙媽媽與他們始終在一起。學(xué)生在情景交融中掌握了跳的要領(lǐng)，完成了課堂教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)把課堂教學(xué)、師生和生生交往緊密地融合在一起，學(xué)生也在這一相互作用的過(guò)程中得到了發(fā)展。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生自由準(zhǔn)確地表達(dá)

如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽——跳圈》第二部分發(fā)展性練習(xí)時(shí)，有的教師有意引導(dǎo)學(xué)生雙人或多人協(xié)同跳躍，然后鼓勵(lì)跳得好的學(xué)生進(jìn)行展示，并表述自己跳時(shí)的感覺(jué)，其他學(xué)生可以此為參考，思考怎樣才能跳得更好。學(xué)生在經(jīng)歷協(xié)同跳躍后，都能懂得只有“協(xié)同作戰(zhàn)”，才能跳得更好的道理。

（4）采用小組合作學(xué)習(xí)的方式

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要適時(shí)、巧妙地給予誘導(dǎo)和點(diǎn)撥，組織好組際交流，處理好小組間的合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，放手讓學(xué)生自我組織、自我嘗試、自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)控，使學(xué)生真正處于自主學(xué)習(xí)和積極交往的狀態(tài)中。如在學(xué)習(xí)游戲“蛇脫殼”時(shí)，有的學(xué)生只顧自己快速通過(guò)呼啦圈，不考慮下一位同學(xué)會(huì)在什么位置“脫殼”。其實(shí)，在這種合作競(jìng)爭(zhēng)性的游戲中，每一位學(xué)生都需要按照順序進(jìn)行練習(xí)，為了使小組取得優(yōu)異的成績(jī)，每位學(xué)生都必須遵守規(guī)則，快速通過(guò)。而通過(guò)后把呼啦圈亂放的學(xué)生，會(huì)受到小組其他成員的批評(píng)和幫助。這就培養(yǎng)了學(xué)生正確的合作觀和競(jìng)爭(zhēng)觀，達(dá)到了個(gè)人與小組成員相互配合、相互交往的目的。

四、交往型合作學(xué)習(xí)的成效與反思

1.交往型合作學(xué)習(xí)的成效

試驗(yàn)之后，在回答“你愿意主動(dòng)跟同學(xué)們一起玩或?qū)W習(xí)嗎？”的問(wèn)題時(shí)，62.1%的學(xué)生選擇了非常愿意；30.1%的學(xué)生選擇了他們?cè)敢猓揖驮敢猓恢挥?.8%的學(xué)生選擇了不愿意。

在回答“當(dāng)和同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，平時(shí)你是怎么做的？”的問(wèn)題中，41.2%的學(xué)生選擇了心平氣和地商談；32.6%的學(xué)生選擇了盡量躲避、賭氣不說(shuō)話或默默忍受；26.2%的學(xué)生選擇了大聲辯駁，偶爾有時(shí)忍不住會(huì)動(dòng)手。

從試驗(yàn)前后兩組數(shù)據(jù)的對(duì)比中，我們可以看出學(xué)生交往合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得到了增強(qiáng)，人際交往能力也得到了提高。

2.交往型合作學(xué)習(xí)的反思

交往型合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中實(shí)施的，實(shí)施起來(lái)有一定的難度，可能取得成功，也可能遇到意想不到的困難和問(wèn)題。

為此，教師要及時(shí)反思自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將其上升到理性認(rèn)識(shí)，這對(duì)提高課堂教學(xué)效益具有重要作用。

在課堂中，教師不能把交往簡(jiǎn)單地當(dāng)作一種組織形式，而是需要?jiǎng)?chuàng)建一種氛圍、一種環(huán)境，建立新型的師生關(guān)系、生生關(guān)系，使學(xué)生在民主、平等、和諧的氛圍中健康發(fā)展，在運(yùn)動(dòng)中享受快樂(lè)。

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[3]王道俊.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.

（作者單位：浙江省麗水市蓮都區(qū)大洋路小學(xué)）endprint