姚少霞 王廣

摘 要：SPOC是“后慕課時代”的典型范式。文章從SPOC在線課程的特征出發(fā)，比較了在線課程評教與傳統(tǒng)課堂教學(xué)評教的區(qū)別，并提出了SPOC在線課程評教體系的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：SPOC；評教體系；在線課程

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0065-03

一、MOOC與SPOC的特征

MOOC（Massive Open Online Course，慕課）是中國高校發(fā)展的新方向，也是教育信息化、全民化的必然趨勢。它以“微課程、小測驗(yàn)、實(shí)時解答”為核心概念，推崇注冊用戶的人性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)[1]。江波等認(rèn)為，慕課發(fā)展將在教育資源的生產(chǎn)方式、教育資源的供應(yīng)組織以及消費(fèi)模式、教育權(quán)利的分配方式等方面產(chǎn)生了巨大影響：（1）教育資源生產(chǎn)方式由個人作坊方式到團(tuán)隊(duì)分工合作方式；（2）教育資源的供應(yīng)和組織實(shí)現(xiàn)匯聚整合；（3）教育資源的消費(fèi)模式走向自由的學(xué)習(xí)社區(qū)[2]。簡單而言，慕實(shí)質(zhì)是在線課程系統(tǒng)，不僅反映單一的課堂教學(xué)內(nèi)

容，而且突顯“資源”、“技術(shù)支撐”、“匯聚整合”等體系特征。

SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）是“后慕課時代”的典型范式。在本質(zhì)上，它亦是在線課程，是為了解決慕課的“大規(guī)?！?、“公開化”所引起的一系列問題而開發(fā)的小規(guī)模限制性在線課程。SPOC的“小規(guī)?！迸c“限制性”，體現(xiàn)于對學(xué)習(xí)者進(jìn)行篩選，通過考驗(yàn)者才被納入課程學(xué)習(xí)，課程規(guī)模一般為500人左右。這就在一定程度上提高了招收門檻，使學(xué)習(xí)者更加集中于專業(yè)領(lǐng)域，確保有效的教學(xué)管理，提升教學(xué)質(zhì)量。在高校教學(xué)中，SPOC較之于“寬泛”的慕課，更容易獲得青睞。它被認(rèn)為是實(shí)體課堂和慕課教育的混合教育模式，是慕課在大學(xué)校園扎根的方式。

目前SPOC有兩種運(yùn)行模式：從狹義上說，SPOC依托于實(shí)體課堂，由教師以作業(yè)形式布置學(xué)生課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上將針對在線學(xué)習(xí)的實(shí)施情況開展答疑、討論等互動，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)；從廣義上說，SPOC是在高校中（各高校間）招收學(xué)生，開展在線學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過考核，獲取學(xué)分。而這一模式將會是高校未來教學(xué)改革的方向。事實(shí)上，該模式已得到部分省教育廳的支持，他們積極推進(jìn)校外選課、學(xué)分互認(rèn)，鼓勵區(qū)域內(nèi)高校聯(lián)合開課，課程共享。本文也將針對該廣義模式，探討SPOC的評價體系構(gòu)建。

二、在線課程評教與課堂教學(xué)評教的比較分析

目前在線課程研究的焦點(diǎn)大多集中于課程制作及應(yīng)用。作為一門課程，它需要接受教學(xué)質(zhì)量評估，旨在通過監(jiān)測追蹤，收集用戶反饋，完善線上建設(shè)，使網(wǎng)絡(luò)資源得以更加充分的運(yùn)用與開發(fā)。以SPOC為例的在線課程實(shí)行知識網(wǎng)絡(luò)化、在線化學(xué)習(xí)，顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對教師的教與學(xué)習(xí)者的學(xué)提出新要求：教師需深刻認(rèn)識把握整個課程體系結(jié)構(gòu)，并對各知識點(diǎn)進(jìn)行完美切割；學(xué)習(xí)者要清楚了解自己的知識結(jié)構(gòu)，恰如其分地選擇修讀課程。從課程的電子化特點(diǎn)到在線授課的形式改變，皆向原有教學(xué)評價體系提出了挑戰(zhàn)，其評價內(nèi)容、評價主體、評價對象都產(chǎn)生了巨大的變化。

（一）評價內(nèi)容

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一個動態(tài)過程，評教指標(biāo)內(nèi)容體現(xiàn)瞬時性，往往側(cè)重過程中所發(fā)生的環(huán)節(jié)。而在線課程本身屬于電子素材，可以重復(fù)學(xué)習(xí)回顧，具有歷時性，因此評教除了考量主講教師動態(tài)授課外，還要對微視頻制作的靜態(tài)、隱性元素進(jìn)行評估。教師的講述部分將參照原有的評價標(biāo)準(zhǔn)，但側(cè)重課堂教學(xué)的指標(biāo)如教態(tài)、課堂教學(xué)管理等將被弱化。教師對課程的整體知識系統(tǒng)把握能力將會被放大。評價側(cè)重教師對教學(xué)內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)設(shè)計，是否在視頻教學(xué)中有明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。

評價考核內(nèi)容貼近在線課程本質(zhì)，凸顯體系與網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)線下互動。在線教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)為載體，信息技術(shù)元素成為必不可少的考查內(nèi)容。教學(xué)板書及動畫技術(shù)等環(huán)節(jié)搭配得是否合理、美觀，用戶接口設(shè)計、資源庫建設(shè)是否穩(wěn)定等皆屬于考核范疇。

（二）評價主體

課堂教學(xué)的評教主體一般由學(xué)生和學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)員組成。而在線課程評教主體范圍將擴(kuò)大。在SPOC教學(xué)中，學(xué)習(xí)者是擁有共同或近似學(xué)習(xí)目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)用戶（高校在校生）。因此，評教的學(xué)生將突破年級、學(xué)校、專業(yè)的限制。

此外，授課教師本身也可成為評教主體。這不同于課堂教學(xué)中的自評。自評屬于自省，是對自己教學(xué)的反思，主要針對教學(xué)中所存在的問題，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等。而在在線課程評教中，教師除了評價自身教學(xué)，還可以針對技術(shù)層面，從可操作性，與學(xué)習(xí)者、同行的交互性等環(huán)節(jié)進(jìn)行評估，提出建設(shè)性意見。

（三）評價對象

在傳統(tǒng)的評教中，授課教師是唯一的評價對象。而在線課程是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，以團(tuán)隊(duì)為單位的工作方式[3]，評教對象變成了團(tuán)體而非單一教師。課程建設(shè)者不僅包含主講教師，背后還有出謀劃策的教師團(tuán)隊(duì)以及提供技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)工程師等。對課程的評價，不僅是對主講教師的考核，而且是對教學(xué)團(tuán)隊(duì)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容篩選、知識體系搭建的評定，是對網(wǎng)絡(luò)工程師就技術(shù)支持是否準(zhǔn)確到位的判斷?？梢哉f，在線課程是合作產(chǎn)品，對它的評價是關(guān)于集體的綜合評判。評價對象會更加側(cè)重課程本身而非授課教師。

三、SPOC在線課程評教體系的構(gòu)建

佘遠(yuǎn)富等總結(jié)了課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)評價指標(biāo)所需要遵循的幾條規(guī)則[4]。這些規(guī)則對于在線課程評教體系的設(shè)計有重要的指導(dǎo)作用。

SPOC的評價思想應(yīng)充分體現(xiàn)它的科學(xué)發(fā)展性，不斷推進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革，以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)導(dǎo)向，注重線上、線下建設(shè)；推崇師生、師師、生生等多維結(jié)構(gòu)互動，并根據(jù)不同學(xué)科、課程的特點(diǎn)，在指標(biāo)設(shè)計上實(shí)施開放性評價，尊重個性差異。具體而言，評教圍繞“教”（輸入）和“學(xué)”（輸出）兩個方面。其中輸入部分包含教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)支撐，皆屬于課程建設(shè)意義層面，吸取李葆萍關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的評價指標(biāo)體系內(nèi)容[4]，結(jié)合在線課程的特點(diǎn)，做出重新設(shè)計；輸出部分則是對學(xué)生習(xí)得效果的評估，了解新型授課方式對學(xué)習(xí)者的沖擊，追蹤他們的習(xí)得感受。在評教中增加對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的比重，是貼近“以學(xué)生為中心”的教育理念，符合現(xiàn)代教育觀?？梢哉f，評教著眼于教和學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)支撐和學(xué)習(xí)者習(xí)得效果三個維度進(jìn)行設(shè)計，其框架如圖1所示，以供參考。

（一）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺傳遞至學(xué)習(xí)者的知識信息，包括教學(xué)知識點(diǎn)、教學(xué)構(gòu)件等基本要素，從結(jié)構(gòu)特征、品質(zhì)特征、動態(tài)過程及數(shù)量等因素設(shè)計評價指標(biāo)。

1.結(jié)構(gòu)特征。結(jié)構(gòu)完整：包含橫向、縱向兩個層面。從橫向上說，微視頻是一個或幾個知識點(diǎn)的完整論述。所謂完整論述，除了知識點(diǎn)內(nèi)容外，還包括輔助性手段，如課堂活動、實(shí)例等的引入和穿插，為知識點(diǎn)傳遞鋪墊。線下提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生開拓思維，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完好的知識結(jié)構(gòu)。從縱向上說，各段視頻所蘊(yùn)藏的知識點(diǎn)綜合起來，形成該門課程的相對完整的教學(xué)系統(tǒng)。

邏輯性強(qiáng)：針對課程內(nèi)容的分解和切割。知識點(diǎn)將切割成塊、群、組形式，強(qiáng)調(diào)分解的科學(xué)合理性。每一段視頻能獨(dú)立形成微型體系。教學(xué)內(nèi)容通過反復(fù)推敲和篩選，知識點(diǎn)間相互聯(lián)系緊密，構(gòu)筑結(jié)構(gòu)清晰的知識群落。線下資源要有針對性，促進(jìn)主題消化。

重點(diǎn)突出：每一段視頻長5—15分鐘。在有限時間內(nèi)突出關(guān)鍵問題，使學(xué)習(xí)者能快速抓住要點(diǎn)。課程中所采用的輔助手段切合主題，為主題服務(wù)，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)者記憶的效果。

2.品質(zhì)特征。主題意義：聯(lián)系實(shí)際，引起學(xué)習(xí)者關(guān)注；挖掘主題的價值，使學(xué)習(xí)者能由近及遠(yuǎn)，深入主題，提升思考，進(jìn)而對生活起到指導(dǎo)作用。具體有知識與精神兩種層面的要求。知識層面是指知識點(diǎn)信息、技能技巧的傳授，也就是所言“真善美”之“真”；精神層面則涉及道德價值、理想、精神等方面的傳遞和塑造，為“真善美”之“善”。課程中的各個主題串聯(lián)組合起來，勾勒出該門課程的輪廓，并彰顯其特色。

趣味性：吸引學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的重要因素。與主題意義不同，主題意義強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，趣味性則著重于方式、方法。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，巧妙運(yùn)用生活素材，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)，使課程組織和安排更加接地氣，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

觀賞性：“真善美”之“美”。側(cè)重教學(xué)語言、教學(xué)板書及動畫設(shè)計等環(huán)節(jié)搭配的合理性、協(xié)調(diào)性以及效果呈現(xiàn)的同步性，確保學(xué)習(xí)者在“平和舒緩”的狀態(tài)下“酣暢淋漓”地接收信息。

3.動態(tài)過程。動態(tài)過程是對在線過程的評估，針對教師教學(xué)安排的合理性，活動、任務(wù)的設(shè)計難易程度，學(xué)習(xí)者的課堂參與度等方面考核，是對課堂是否有效調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)效果而進(jìn)行的評定。

4.數(shù)量。數(shù)量主要是對線下環(huán)境的考核。學(xué)習(xí)資源是否充沛，來源是否廣泛，拓寬學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識視野，充當(dāng)線上教學(xué)的有力補(bǔ)充。此外，學(xué)習(xí)資源應(yīng)體現(xiàn)時代性的特點(diǎn)，融入當(dāng)前社會的熱點(diǎn)話題，并隨著社會不斷發(fā)展，不定期更新資源庫，務(wù)求使學(xué)習(xí)者獲得最新的知識資訊。

（二）技術(shù)支撐

技術(shù)支撐主要對網(wǎng)絡(luò)工程師技術(shù)配合的評價。學(xué)習(xí)者和教師均為網(wǎng)絡(luò)平臺的使用人，都能成為測評主體。因此在這個環(huán)節(jié)上的指標(biāo)設(shè)計，應(yīng)區(qū)分“教”和“學(xué)”而獨(dú)立評價，但考核標(biāo)準(zhǔn)大致相同。

1.操作性。易操作性即界面友好、操作簡單，給予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支持，推動教師課程建設(shè)與教學(xué)管理。對學(xué)習(xí)者而言，在線平臺能提供有效的學(xué)習(xí)工具及答疑服務(wù)，幫助記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度，支持個性化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置等。對教師而言，界面能實(shí)現(xiàn)編輯教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)學(xué)習(xí)資料庫、設(shè)置外部鏈接、管理學(xué)習(xí)者、監(jiān)測討論區(qū)等功能，并且程序簡單、操作方便。

2.交互性。交互性是技術(shù)層面的核心特質(zhì)。在線課程的參與者包括教師、學(xué)習(xí)者和網(wǎng)絡(luò)工程師。SPOC平臺的交互性體現(xiàn)于教師、學(xué)習(xí)者、教師與學(xué)習(xí)者、教師與網(wǎng)絡(luò)工程師等多元化結(jié)構(gòu)之間的交融，確保連接渠道通暢，互動平臺開放，實(shí)現(xiàn)多向性交流。

3.網(wǎng)絡(luò)一般性能。網(wǎng)絡(luò)一般性能涵蓋穩(wěn)定性、安全性、開放性等方面，主要確保網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行穩(wěn)定、隱私得以防護(hù)，不受局域網(wǎng)限制等等。

（三）學(xué)習(xí)者習(xí)得效果

1.動機(jī)追蹤。SPOC等在線課程與傳統(tǒng)課堂不同，強(qiáng)制性成分被弱化，以學(xué)習(xí)者自覺、自愿為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)動機(jī)為驅(qū)動力。學(xué)習(xí)者可以有各種各樣具體的學(xué)習(xí)動機(jī)，它們大致分為兩類：興趣與需要。興趣發(fā)自情感，是純粹的愛好，為了提升內(nèi)涵，屬于主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者會由淺入深進(jìn)行鉆研、探索，學(xué)習(xí)熱情持久；需要或多或少摻雜功利的元素，與就業(yè)、考證緊密聯(lián)系，屬于被動學(xué)習(xí)，持續(xù)時間短暫。

通過SPOC學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)者的動機(jī)進(jìn)行追蹤，觀測學(xué)習(xí)者的動機(jī)是否發(fā)生轉(zhuǎn)換：興趣轉(zhuǎn)為需要或是需要轉(zhuǎn)為興趣。倘若是前者，那么就能折射出在線課程中所存在的一些問題，至少是不符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期待；倘若是后者，從某種意義上說，課程是成功的，因?yàn)樗ぐl(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者不受外部因素的影響，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的跟蹤調(diào)查，了解學(xué)生的主觀感受，為課程評價提供獨(dú)特的評審視角。

2.思維、素質(zhì)與能力培養(yǎng)。鄧宏鐘等分析了慕課所面臨的挑戰(zhàn)，提及創(chuàng)新性和素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)的問題[5]。不可否認(rèn)的是，學(xué)習(xí)者紛紛慕名涌至大師的課堂，吸收同一觀點(diǎn)教育，難以接觸“另類”，開拓新思維。并且由于學(xué)生透過網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)，缺少面對面交流機(jī)會，情感教育薄弱，也難以開展實(shí)踐操作，致使思維、素質(zhì)、能力方面的塑造和培養(yǎng)遭受詬病。

針對慕課所出現(xiàn)的問題，在SPOC建設(shè)中不能回避。相反，應(yīng)把這些元素納入到評價體系中，發(fā)揮警示作用。通過指標(biāo)的制定，擺出問題，促使課程建設(shè)者共同關(guān)注，突破人機(jī)局限，加強(qiáng)人與人之間的交流與合作，完善在線課程建設(shè)，使其不僅著眼于知識傳遞、觀點(diǎn)傳達(dá)，而且還要落實(shí)到行動中，加強(qiáng)思維創(chuàng)造和實(shí)踐能力培養(yǎng)。在SPOC評教體系的設(shè)計環(huán)節(jié)中可誠邀部分高校學(xué)生共同參與，一方面使教學(xué)質(zhì)量改革更貼近學(xué)習(xí)者需求；另一方面為他們創(chuàng)造自身發(fā)展的平臺，使他們在創(chuàng)新素質(zhì)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面獲得切實(shí)可行的鍛煉機(jī)會。

此外，在評價方式中合理引入質(zhì)性評價。量化的結(jié)果往往容易忽略過程，難以取得形成性評價，并且量化的形式往往容易忽視各學(xué)科、課程間的差異性。SPOC評教中增設(shè)開放性題目，利用網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)如微博、微信、論壇等流行手段，讓學(xué)習(xí)者“暢所欲言”，表達(dá)這一嶄新教學(xué)模式運(yùn)行中所引起的問題，廣泛、有針對性地提出意見，保證課程評價更加客觀、真實(shí)，從而更有效地推動SPOC良性發(fā)展。

SPOC的評價體系構(gòu)建對于慕課時代的在線課程質(zhì)量評價具有一定的參考意義，尤其“教”（輸入）部分基本圍繞在線課程特點(diǎn)設(shè)計。以SPOC為例探討在線課程質(zhì)量評價體系，是由于其課程規(guī)模小，學(xué)習(xí)者人數(shù)有限，且多為高校在讀生，便于監(jiān)管追蹤，收集有效數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)者因差異性、復(fù)雜性而引起的誤差也相對減少。誠然，SPOC的評價體系設(shè)計目前只是一種研究探索，并沒有真正試行，畢竟國內(nèi)高校的SPOC建設(shè)也尚處于摸索階段，并未真正成熟。但不得不強(qiáng)調(diào)，質(zhì)量評價是對課程開發(fā)及運(yùn)行的檢測，屬于課程建設(shè)部分，應(yīng)獲得同等重視。

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