韓黎明

摘 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)前后關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)之前，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)、預(yù)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)成為必要的學(xué)習(xí)方法。主要探討如何在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)前教會(huì)學(xué)生有效地預(yù)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；預(yù)習(xí)；教學(xué)方法

預(yù)習(xí)是一種被證明了的有效的學(xué)習(xí)方法，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生實(shí)際上是占少數(shù)的，多數(shù)學(xué)生都是在上課時(shí)才知道今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這就需要教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

一、閱讀與延伸閱讀

閱讀是指在預(yù)習(xí)作業(yè)中，首先讓學(xué)生閱覽新的章節(jié)，要了解本章的大體內(nèi)容；延伸閱讀是指完成新章節(jié)閱讀后，要對(duì)與新章節(jié)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《平行線(xiàn)的性質(zhì)》章節(jié)，要求學(xué)生首先閱讀本章節(jié)內(nèi)容，同時(shí)復(fù)習(xí)前面一章《平行線(xiàn)及其判定》內(nèi)容，學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)到平行線(xiàn)的判定方式，即在兩條線(xiàn)被第三條線(xiàn)所截，情況有三，一是同位角相等，二是內(nèi)錯(cuò)角相等，三是同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)，若符合以上三種情況，則兩條直線(xiàn)平行。在本章《平行線(xiàn)的性質(zhì)》中，實(shí)際上是將上一章的內(nèi)容倒過(guò)來(lái)，即若兩條直線(xiàn)平行，則同位角相等，內(nèi)錯(cuò)角相等，同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)。這是非常簡(jiǎn)單的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)閱讀兩章內(nèi)容便可掌握，在課堂上教師只做深化講解，則能達(dá)到很好的教學(xué)效果。

二、操作性預(yù)習(xí)

數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，實(shí)際上是很多內(nèi)容的集合，因此針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容需要布置不同的預(yù)習(xí)。一些較為抽象的知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作性預(yù)習(xí)，這樣才能達(dá)到更好的預(yù)習(xí)效果。例如，《直角三角形全等判定》章節(jié)中，如何判定兩個(gè)直角三角形全等，是本章的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以布置需要學(xué)生作圖的預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生通過(guò)自己操作，得出斜邊與一條直角邊相等的兩個(gè)直角三角形全等這樣的結(jié)論。通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)，會(huì)大大減輕學(xué)生在課堂上的理解難度，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

三、不拘一格的預(yù)習(xí)方式

在布置數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)過(guò)程中，一定要避免“一刀切”的預(yù)習(xí)方式，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)有每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，只有經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，才能得出最適合的預(yù)習(xí)方法，數(shù)學(xué)本身就是一個(gè)考驗(yàn)邏輯的學(xué)科，任何呆板的預(yù)習(xí)方法都是不適用的，上面兩種方法也僅僅是針對(duì)兩個(gè)不同知識(shí)點(diǎn)所應(yīng)用到的方法，對(duì)于其他知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該摸索出相對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，從而形成具有自己特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。

編輯 張珍珍