楊曉玲

【摘 要】閱讀，是我們?nèi)祟愓J(rèn)識(shí)世界的主要途徑之一。通過(guò)閱讀，我們能夠認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，在閱讀中感受人生、獲得信息、發(fā)展思維能力并且得到美的體驗(yàn)。由此可見(jiàn)閱讀能力對(duì)于人類自身成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性。從人類的個(gè)體生理心理的發(fā)展階段來(lái)看，閱讀能力并非是停留于人發(fā)展的某個(gè)階段，而是需要不斷的發(fā)展。新課程改革已經(jīng)走向成熟，在新課改的要求下，閱讀教學(xué)的地位在語(yǔ)文教學(xué)中不斷提高，閱讀可以說(shuō)已經(jīng)是語(yǔ)文的根本。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是值得重視的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力；閱讀教學(xué)；重視

一、新課改下對(duì)于閱讀教學(xué)的要求

新課改下新課標(biāo)的要求為教學(xué)的創(chuàng)新提供了更為廣闊的發(fā)展空間，無(wú)論從哪一個(gè)角度去實(shí)施教學(xué)改革，都需要教師的認(rèn)真體會(huì)和落實(shí)。因此，很大程度上新課改的成敗都取決于教師的教學(xué)工作。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所指“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本三者之間的對(duì)話?！辈⑶?，閱讀教學(xué)是作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)主要是要提高小學(xué)生的識(shí)字水平、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力以及思想和審美方面的熏陶和體驗(yàn)。

總而言之，閱讀教學(xué)從根本上來(lái)說(shuō)是一種對(duì)話形式的教學(xué)過(guò)程，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行需要處于主導(dǎo)地位的教師、處于主體地位的學(xué)生和教材文本三者間的對(duì)話交流。教學(xué)過(guò)程中的對(duì)話并非我們?nèi)粘Ｒ话阋饬x的交談，教學(xué)對(duì)話是指進(jìn)行對(duì)話的雙方彼此能夠完全的敞開(kāi)心扉而且互相接納對(duì)方。對(duì)于小學(xué)教師而言，首先應(yīng)該做到的就是做到平等的與學(xué)生進(jìn)行民主的對(duì)話，因?yàn)樾W(xué)生還未完全形成完整的意識(shí)體系，他們還沒(méi)有擁有完全的自我意識(shí)，所以很多教師會(huì)忽略平等民主這兩個(gè)重要的概念。殊不知，師生間的民主平等是進(jìn)行教學(xué)對(duì)話的首要條件。其次，新課標(biāo)還要求閱讀教學(xué)的互動(dòng)性。不管設(shè)么教學(xué)模式都離不開(kāi)互動(dòng)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)通過(guò)互動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)多角度、多思維的交流，從而融匯貫通，很大程度上可以克服一些認(rèn)識(shí)上存在的各種偏見(jiàn)。最后，閱讀教學(xué)應(yīng)該是要具有建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)意義的教學(xué)。雖然小學(xué)生還處于萌芽階段，但是知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建也是相當(dāng)重要的，教師通過(guò)閱讀將知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建，不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到啟示，而且還能夠啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。

二、新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略和方法

從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有重大而深遠(yuǎn)的意義，學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所是學(xué)校，而教師又充當(dāng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，因而，教師有責(zé)任教會(huì)學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方法。由于新課改的環(huán)境下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更多的要求，所以，本文也總結(jié)了相關(guān)的策略和方法，以供大家參考。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

科學(xué)研究表明，一個(gè)人的興趣是他學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，同時(shí)也是影響教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要因素。抓住這個(gè)重要因素，教師們就要好好運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，要在教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的主動(dòng)性和積極性。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，教師可以推薦適合這個(gè)年齡段閱讀的相關(guān)課外書(shū)籍，豐富學(xué)生的課外閱讀；開(kāi)展與閱讀相關(guān)的活動(dòng)以及做與閱讀相關(guān)的游戲。帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到閱讀的趣味，讓學(xué)生從閱讀中愛(ài)上語(yǔ)文。

2.對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)

當(dāng)培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣之后，教師還要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。因?yàn)檎嬲龑W(xué)到閱讀的方法只有興趣是完全不夠的，所以要逐步提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

一提及閱讀能力，更多的教師就會(huì)聯(lián)想到關(guān)于字、詞、句、段、篇的理解，由此又會(huì)想到讀、背、記。當(dāng)然，不能否認(rèn)這些都能從一定程度上培養(yǎng)一個(gè)人獨(dú)立閱讀的能力，然而教師如果將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的認(rèn)識(shí)停留在這個(gè)地方的話，可以說(shuō)這個(gè)教師對(duì)閱讀能力的本身就存在誤解。新課標(biāo)的要求是注重語(yǔ)文學(xué)科在生活中的實(shí)用性以及對(duì)學(xué)生人生發(fā)展的重要性，如果閱讀能力只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生可以讀懂，那么這樣的閱讀也就是失敗的閱讀。真正的閱讀能力是要讓學(xué)生不僅能夠讀懂文本，還要在閱讀文本之后得到體會(huì)和感悟，并且能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的責(zé)任就體現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生在閱讀的時(shí)候遇到困難和疑惑的時(shí)候給予學(xué)生相關(guān)的指導(dǎo)；而且還應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，對(duì)此作出相應(yīng)的調(diào)整。

3.寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)本來(lái)就是聯(lián)系緊密的四個(gè)環(huán)節(jié)，由此可知，閱讀教學(xué)不是單一的進(jìn)行讀，還要聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)相結(jié)合，其中寫(xiě)與讀是聯(lián)系最為緊密的兩個(gè)環(huán)節(jié)。小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)并不代表他們對(duì)社會(huì)生活沒(méi)有自己的看法和理解，他們也有自身的生活環(huán)境和生活體驗(yàn)，雖然與成年人相比，他們的很多認(rèn)識(shí)都很幼稚，但是人的每個(gè)階段都有每個(gè)階段的特點(diǎn)，作為教師也不能要求小學(xué)生寫(xiě)出和成人水平相當(dāng)?shù)淖髌贰?/p>

教師可以根據(jù)小學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，讓他們結(jié)合生活實(shí)際寫(xiě)出閱讀文本之后的感悟或者是對(duì)閱讀作出相關(guān)的讀書(shū)筆記。對(duì)于這種寫(xiě)作，難度不需要太大，形式和體裁也不要進(jìn)行太多的限制，主要就是要他們留意自己的生活，以及做到對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的相關(guān)積累和運(yùn)用。

4.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意性的閱讀

學(xué)習(xí)就是不斷的質(zhì)疑和解惑，如《論語(yǔ)》中的：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！敝赋隽藢W(xué)與思結(jié)合起來(lái)才能夠不斷進(jìn)步。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中就要注意創(chuàng)意閱讀的重要性，對(duì)于一個(gè)文本的解讀要多角度、多方面，不能只停留在某一個(gè)方法。而且對(duì)于學(xué)生在閱讀中提出的質(zhì)疑要進(jìn)行思考后給學(xué)生進(jìn)行講解，而不是堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度去看待問(wèn)題。從根本上給予學(xué)生一個(gè)開(kāi)放性、自由性的閱讀環(huán)境，而不是一味的崇尚權(quán)威。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種途徑、使用多種方法進(jìn)行閱讀。教師在鼓勵(lì)之余還要讓學(xué)生在創(chuàng)意閱讀中對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，這樣才能提高學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

5.閱讀過(guò)程中注重知識(shí)積累

語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是短時(shí)間做到的，需要長(zhǎng)期積累，沒(méi)有積累的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)。語(yǔ)文知識(shí)的積累主要就是通過(guò)閱讀得到的，長(zhǎng)期的閱讀大量的有益讀物是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。有了大量的閱讀就能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的詞語(yǔ)、句子甚至是段落、篇章的積累。有了足夠的積累，學(xué)生就能夠把所積累的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。這些積累不僅是學(xué)生當(dāng)前階段所必須要掌握的知識(shí)，而且對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展也是必不可少的。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀能力對(duì)于人類自身成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性。從人類的個(gè)體生理心理的發(fā)展階段來(lái)看，閱讀能力并非是停留于人發(fā)展的某個(gè)階段，而是需要不斷的發(fā)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是值得重視的問(wèn)題。小學(xué)階段是義務(wù)教育階段中一個(gè)不容忽視的基礎(chǔ)階段，從這個(gè)階段開(kāi)始，學(xué)生就必須要養(yǎng)成一個(gè)喜歡閱讀的好習(xí)慣，教師作為學(xué)生的主要引導(dǎo)者有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生積極參與學(xué)校和社會(huì)組織的各種有意義的閱讀活動(dòng)，將閱讀和實(shí)際生活聯(lián)系在一起。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁春蓮.“行為—認(rèn)知”教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐[J].教學(xué)與管理.2009（36）

[2]李琳.捍衛(wèi)兒童的個(gè)性化閱讀——對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)“集體討論”的憂思[J]. 語(yǔ)文建設(shè). 2013（33）

[3]趙建鼎.蛻變·簡(jiǎn)單——小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂渴望“簡(jiǎn)裝版”[J].中國(guó)校外教育.2010（09）

[4]韋仲光.對(duì)藤縣部分村級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的思考[J].基礎(chǔ)教育研究.2010（03）

[5]鄒木榮.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)痼疾種種——以海南省海口市部分小學(xué)調(diào)查為例[J].改革與開(kāi)放.2010（22）