李莉

【摘要】英語是小學課程安排的重要一門課程，和語文數(shù)學構(gòu)成小學學習內(nèi)容的主要方面。詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，英語其他方面的教學都要以掌握好詞匯為前提，因此在小學階段進行良好的英語詞匯教學，能為日后深層次英語教學打好基礎(chǔ)。而現(xiàn)下的英語學習往往只重視課程要求的教學目標，忽視情感對學生的推動作用，因此要將情感教學與英語教育相互融合，本文從小學英語詞匯教學的現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)情境教學的基本理念，提出相關(guān)策略進行探討研究。

【關(guān)鍵詞】情境教學 小學英語 詞匯

社會不斷在進步與發(fā)展，我國與國際的聯(lián)系日益增多，在不斷發(fā)展的同時也面臨著許多的挑戰(zhàn)，像語言就是發(fā)展道路的首要難題。英語作為一門國際化的語言，能在與人交談中進行很好的交流與溝通，因此在我國教育中對于新型人才的要求也趨向于多樣化，擁有一門出色的外語能力能在人才競爭中脫穎而出，掌握好英語的學習，能夠架構(gòu)起一座橋梁使不同文化環(huán)境下的人民可以流暢的溝通。小學英語的學習起步是較早的，在小學階段打好英語基礎(chǔ)能促進日后的學習發(fā)展。由于詞匯是英語的基礎(chǔ)部分，詞匯水平的高低很大程度上體現(xiàn)著英語能力，同時也是對內(nèi)容理解的重要工具。而當前的小學英語詞匯教學情況中得到的結(jié)果是不容樂觀的，由于教師在詞匯教學所采用的方式大多數(shù)為先進行單詞的拼讀，然后再列舉詞的意義和用法，再解釋詞的構(gòu)成及其語法功能，最后進行造句練習等。不僅增加了學生的負擔，而且使得詞匯的學習成為大多數(shù)學生英語詞匯學習的最大困難和障礙。因此在小學英語詞匯教學中融入情境教學，所謂的情境教學在教學過程中基于教學目標出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，理解教學內(nèi)容，促進學習發(fā)展。但在現(xiàn)實英語教學中，仍存在一些問題使得情境教學無法應用在英語詞匯教學中，因此從小學英語教學出發(fā)，結(jié)合英語學科特點進行探討。

一、基于興趣出發(fā)創(chuàng)造情境

小學六年級是小學與初中的銜接點，這時候?qū)W生對英語的學習已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，如何更好的創(chuàng)設(shè)情境去激發(fā)學生的興趣是教師在教學活動中所必須關(guān)注的一點。正所謂興趣是打開事件大門的關(guān)鍵鑰匙，一件事情要想做成功必然有對這方面的興趣，才能花心思在這方面。通過正確的方法指導爭取將學生的興趣用在學習上面，激發(fā)他們對學習的興趣。教師結(jié)合學生愛玩的心理，創(chuàng)建相關(guān)的情境來激發(fā)學生的興趣，提高課堂參與度。首先，教師在上課初始階段，結(jié)合教學目標創(chuàng)設(shè)真實、生動的情境讓學生感受到課堂主題，其次教師可以利用簡單的游戲與教學結(jié)合，比如教師事前分別準備好2盒卡片，一盒寫上英語單詞如remember、traffic light、difference等等，另一盒寫上中文如認識、交通燈、不同的，通過交替舉起不同卡片來讓學生進行搶答，率先搶到搶答機會的學生在黑板上寫出搶答卡片上單詞的英文寫法和中文意思之后，教師可以給與相應的獎勵。這樣的做法有利于詞匯的鞏固，促進學生在課前做好預習工作。

二、合作模式的情境化學習

小學生的英語學習大多數(shù)都是在學校課堂里，學生能夠?qū)W習到充足的理論知識但難以得到實踐應用，這樣的情形是不利于將來學生的發(fā)展。而且學生學習的很多詞匯無法與生活相結(jié)合，也就是說課堂上老師教完后，學生完成相應的任務(wù)之后就無用武之地。我國目前的教育無法做到老師帶學生離開課堂，在感受大自然的基礎(chǔ)上進行英語教學。因此在課堂教學中可以采用小組合作模式，小組合作就是隨機的把5、6個人分為一個小組，綜合組內(nèi)成員的意見進行合理分工，教師在課堂教學中布置完任務(wù)后可以宣布通過競賽形式使學生得到相應的獎勵來刺激學生的勝負欲，從而提高課堂參與度，由于學生性格都不同，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性進行思考總結(jié)。比如老師在課堂教學中分完組之后，布置一個“采用哪種方式去上學”的問題，學生就可以用以下幾種對話形式來交流，A：—How do you go to school？ 你怎樣去學校的？-B：My home is near. Usually I go to school on foot. Sometimes I go by bike. C：I usually go to school by bike 將本單元所學的詞匯以這樣的形式融入學生日常生活中，增加使用率。

三、利用基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境

信息技術(shù)的發(fā)展促進社會發(fā)展，全民進入網(wǎng)絡(luò)化時代，我們所處的周圍環(huán)境都受著科技進步的影響，科技進步與發(fā)展最直接的體現(xiàn)在給我們的日常生活帶來好處的同時也促進教育事業(yè)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)已經(jīng)成為老師課堂教學的重要工具，多媒體教學方式已經(jīng)成為主要的教學模式，利用多媒體技術(shù)與小學英語詞匯教學是不錯的選擇。因此，老師在進行英語教學中，可以運用多媒體將書中的詞匯以動畫或者直觀的方式給學生進行講解，教師將原先的詞匯講解模式改為生動形象化的講解，結(jié)合多媒體技術(shù)提供有聲化的畫面能更好的促進學生進行英語學習。比如在上到有關(guān)方向這課時，通過多媒體技術(shù)播放有關(guān)街道格局的畫面，讓學生對north、south、east、 west、 turn 、 right 、 left 、straight 等詞匯有較為深刻的理解。

詞匯對于英語的重要性，就如同花與土壤的關(guān)系，一株鮮花的美麗綻放是需要肥沃的土壤加以灌溉的。因此情境教學與小學英語課堂教學相融合，是教學改革中的重要一步，有利于促進學生對英語詞匯的掌握。