朱盛

摘 要：高職教育的迅速發(fā)展以及就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，國家提出的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)戰(zhàn)略都對(duì)高職教師有了更高的要求和挑戰(zhàn)。本文從職業(yè)教育以及就業(yè)導(dǎo)向?qū)η嗄杲處煂?shí)踐能力的要求出發(fā)，提出了一系列方法和途徑來促進(jìn)和提高高職院校青年教師企業(yè)實(shí)踐的效果。

關(guān)鍵詞：高職院校；青年教師；企業(yè)實(shí)踐

進(jìn)入2016年，我國高等教育面臨著巨大的壓力，畢業(yè)生人數(shù)相比于去年的729萬增長(zhǎng)到了749萬之多，就業(yè)成為了畢業(yè)生面臨的大難題，同時(shí)也是對(duì)高職院校青年教師的警醒。大多數(shù)的高職院校青年教師一畢業(yè)就踏入教學(xué)崗位，教育專業(yè)知識(shí)有限，尤其缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而要培養(yǎng)出具備一定文化知識(shí)及專業(yè)技能的人才，高職院校青年教師還需在實(shí)踐中不斷地提升自己各方面的能力。這就要求青年教師積極地加入到具有最新的、最實(shí)用的專業(yè)技能的企業(yè)一線，參與到企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)活動(dòng)中，始終保持自身專業(yè)技能處于較高水平及符合教學(xué)要求，圓滿地完成高職院校的實(shí)踐教學(xué)工作，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的專業(yè)技能過硬的人才。因此在如今的就業(yè)導(dǎo)向及教育背景下有必要對(duì)高職院校青年教師到企業(yè)實(shí)踐的途徑進(jìn)行深入探析。

1 高職院校職業(yè)教育現(xiàn)狀分析

1.1 高職院校學(xué)生特點(diǎn)

一部分高職院校學(xué)生由于未能進(jìn)入理想的大學(xué)從而心理失衡，產(chǎn)生自卑心理，他們不敢正視自己的身份，逃避現(xiàn)實(shí)。其次是高職院校學(xué)生的入學(xué)成績(jī)普遍較低，文化基礎(chǔ)較薄弱，大部分學(xué)生沒有確定的學(xué)校目標(biāo)，缺乏主動(dòng)性及自覺性，這是造成高職院校學(xué)生文化成績(jī)差的主因。進(jìn)入高職院校后，通過學(xué)校和老師的引導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)逐漸意識(shí)到專業(yè)技能將會(huì)成為他們未來的主要生活技能。

1.2 高職院校學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)環(huán)境欠佳

職業(yè)技能是從事某項(xiàng)事業(yè)所需具備的知識(shí)及專業(yè)技能，是對(duì)個(gè)人工作的專業(yè)水準(zhǔn)的衡量標(biāo)志。高職院校學(xué)生職業(yè)操作技能的培養(yǎng)是其職業(yè)教育的主要內(nèi)容。筆者做的一項(xiàng)關(guān)于畢業(yè)生專業(yè)技能運(yùn)用的調(diào)查中顯示，只有22%的學(xué)生一進(jìn)入企業(yè)就能熟練的運(yùn)用專業(yè)技能，61%的學(xué)生雖然能夠較好地掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，但要經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練和適應(yīng)才能獨(dú)立上崗操作，余下的17%的學(xué)生一進(jìn)入企業(yè)則對(duì)實(shí)際工作中的問題無從下手。這一調(diào)查結(jié)果表明，高職院校教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及開展工作、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)特別是專業(yè)操作技能來對(duì)應(yīng)企業(yè)所需求的技能型人才。

1.3 高職院校教師發(fā)展理念欠科學(xué)

傳授某項(xiàng)專業(yè)技能的高職教育作為高等教育的一種表現(xiàn)形式，要求高職青年教師不僅需要具有基本的職業(yè)教學(xué)技能還需具備適應(yīng)企業(yè)需求的專業(yè)技能，從而正確地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及擇業(yè)就業(yè)。而高職院校青年教師大多是研究生畢業(yè)直接踏上工作崗位，基本沒有企業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，大多缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、缺乏過硬的專業(yè)技能，然而支撐著他們職稱晉升的考核項(xiàng)目也大多是研究性課題，這極大的制約了青年教師的企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，也影響著青年教師的企業(yè)實(shí)踐的效果。隨著社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生的技能要求越來越高，高職院校青年教師如果沒有通過不斷地提高自身的職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)能力，就難以教出更多的適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)技能過硬的學(xué)生。

2 高職院校青年教師企業(yè)實(shí)踐的意義

重視及加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的潛在價(jià)值及優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確地進(jìn)行自身定位，適應(yīng)社會(huì)的需求，樹立正確的擇業(yè)就業(yè)觀，從而避免在學(xué)習(xí)以及擇業(yè)過程中出現(xiàn)眼高手低、盲目就業(yè)的情況。對(duì)于學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)及技能，提高自身專

業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)相應(yīng)的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)

力等方面大有裨益。并且建立在企業(yè)、人才市場(chǎng)對(duì)高等職業(yè)技術(shù)

人才的需求之上的學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)加強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)技能與企業(yè)的銜接，有效地縮短了學(xué)生走進(jìn)企業(yè)的職業(yè)適應(yīng)期。因此以就業(yè)為導(dǎo)向，建立人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相匹配的高職教育機(jī)制，縮小學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展和需求之間的差距，完善職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)體系，對(duì)于高職院校學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)及就業(yè)具有重要意義。

高職院校能否培養(yǎng)出適應(yīng)工作崗位需要的技能型人才基本上取決于高職院校教師的專業(yè)技能水平以及實(shí)踐教學(xué)能力。而現(xiàn)在隨著高職教育的不斷擴(kuò)大，參與到企業(yè)生產(chǎn)第一線的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中是提高高職院校青年教師的專業(yè)技能水平以及實(shí)踐教學(xué)能力的有效途徑，政府和高職院校也應(yīng)該越來越關(guān)注青年教師到企業(yè)實(shí)踐的問題。通過企業(yè)實(shí)踐能讓教師保持與當(dāng)下的技術(shù)發(fā)展相一致的專業(yè)技能水平，經(jīng)過自身知識(shí)的充分醞釀和改善提升后，進(jìn)而傳授給學(xué)生，使學(xué)生具備過硬的專業(yè)技能，畢業(yè)后能夠迅速地投入到實(shí)際工作中去，減少相應(yīng)的企業(yè)培訓(xùn)時(shí)間，使學(xué)生快速的適應(yīng)工作崗位，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和更大的空間發(fā)展提升自己。

3 助推高職院校青年教師企業(yè)實(shí)踐的方法和途徑

3.1 完善高職教師評(píng)價(jià)方式，推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)也決定了它對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)有著特殊的要求，高職院校不能僅僅要求在職教師具有的專業(yè)理論知識(shí)和良好的科學(xué)研究能力，而且還必須具備豐富的企業(yè)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的操作技能。所以，高職院校應(yīng)該改變對(duì)教師教學(xué)、科研單一的評(píng)價(jià)模式，并明顯區(qū)別基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的培養(yǎng)模式，降低對(duì)專業(yè)課教師理論科研的要求，加大教師企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核比重，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師專業(yè)技能核心的特有的比重地位，讓教師不但成為課堂上授業(yè)解惑的老師，也能是企業(yè)一線的生產(chǎn)過程中的巧匠好手。

在此過程中，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善教師輪崗下企業(yè)掛職鍛煉機(jī)制，鼓勵(lì)教師到企業(yè)一線參加掛職鍛煉，每年選拔一批專業(yè)教師參與企業(yè)生產(chǎn)管理、技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)等，以獲得在企業(yè)一線實(shí)際工作的經(jīng)歷和企業(yè)一線生產(chǎn)的專業(yè)資格證書。教師下企業(yè)鍛煉因有計(jì)劃，有檢查，有總結(jié)，在不耽誤學(xué)校正常教學(xué)的同時(shí)，讓青年教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成下企業(yè)的任務(wù)，將下企業(yè)的經(jīng)歷和成果作為教師評(píng)職稱的依據(jù)，大力推進(jìn)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，“雙師型”教師隊(duì)伍的建立有益于在職教師專業(yè)技能導(dǎo)師形象的建立，讓教師更加能獲得學(xué)生的欽佩，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果，對(duì)優(yōu)化高職院校師資結(jié)構(gòu)，深入推進(jìn)校企合作有著重要的作用。高職院校在教師企業(yè)鍛煉過程中與企業(yè)的密切聯(lián)系、校企合作與交流的進(jìn)一步加強(qiáng)，在產(chǎn)業(yè)不斷地轉(zhuǎn)型升級(jí)趨勢(shì)中實(shí)現(xiàn)校企互利共贏。

3.2 改變青年教師培養(yǎng)模式，設(shè)立專業(yè)技能過關(guān)考核

高職院校應(yīng)創(chuàng)新教師培養(yǎng)機(jī)制，不僅僅在青年教師實(shí)習(xí)助講階段提供校內(nèi)老師的教學(xué)指導(dǎo)，也要在此階段提供一名專業(yè)技能嫻熟，在業(yè)界有一定影響力的企業(yè)專家來指導(dǎo)青年教師的成長(zhǎng)，指導(dǎo)青年教師開展企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓教書育人、企業(yè)實(shí)踐兩者相輔相成，為青年教師安排企業(yè)鍛煉，并安排參與企業(yè)項(xiàng)目或企業(yè)重點(diǎn)活動(dòng)構(gòu)建青年教師專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)。

青年教師培養(yǎng)應(yīng)用制度化過程監(jiān)管，明確青年教師助講培養(yǎng)過程中的實(shí)施規(guī)范，確保培養(yǎng)的實(shí)效性。特別應(yīng)強(qiáng)化青年教師助講培養(yǎng)的管理考核，不僅要設(shè)置學(xué)院考核制度，對(duì)于青年教師在企業(yè)中的實(shí)踐項(xiàng)目和重點(diǎn)活動(dòng)的效果，也應(yīng)該建立導(dǎo)師、企業(yè)、學(xué)院、同行專家多個(gè)層次考核機(jī)制，設(shè)立專業(yè)技能過關(guān)考核，確保青年教師的專業(yè)技能基本處于行業(yè)領(lǐng)先水平。考核不合格的，適當(dāng)延長(zhǎng)培養(yǎng)期或?qū)嵙?xí)期，確保青年教師能勝任教學(xué)工作，保障提高教育教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3 完善校企合作模式，建立多元企業(yè)鍛煉

高職院校在教育教學(xué)活動(dòng)中就應(yīng)該建立行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)的合作關(guān)系，提高質(zhì)量、建立一整套校企合作制度，學(xué)校也可以通過各級(jí)尋求政府和公共管理部門幫助，發(fā)揮他們?cè)诖诉^程中的主導(dǎo)地位，通過社會(huì)媒體大力宣傳、表彰，還應(yīng)采取必要的經(jīng)濟(jì)措施來激勵(lì)企業(yè)，必要時(shí)實(shí)現(xiàn)稅收減免、學(xué)校活動(dòng)生活補(bǔ)貼等政策優(yōu)惠。避免讓教師下企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)變成了參觀企業(yè)的局外人。

青年教師在企業(yè)實(shí)踐的過程中，在參加企業(yè)培訓(xùn)前先進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)，管理制度，了解企業(yè)文化、融入企業(yè)文化，了解相應(yīng)崗位的職責(zé)以及實(shí)際操作規(guī)范要求，學(xué)習(xí)企業(yè)技術(shù)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，融會(huì)貫通于可理解，易學(xué)習(xí)教學(xué)方式。其次，在企業(yè)作業(yè)流水線，青年教師經(jīng)由企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)講解相應(yīng)的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)設(shè)備，以及手把手“傳幫帶”，青年教師應(yīng)主動(dòng)融入一線生產(chǎn)，促使實(shí)踐教師認(rèn)識(shí)到所掌握的知識(shí)與實(shí)際操作中的相異之處，并做出相應(yīng)的改善，提高自身實(shí)踐教學(xué)水平。在實(shí)踐工作中不僅為以后的課堂教學(xué)積累了實(shí)際案例同時(shí)積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，此外實(shí)踐教師還應(yīng)了解企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)情況，掌握科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)本行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求有一個(gè)更深入的了解，為專業(yè)人才的培養(yǎng)以及課程改革的設(shè)置，培養(yǎng)在相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域工作的優(yōu)秀學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)的過程中，青年教師也應(yīng)一改學(xué)生管理者的身份，應(yīng)以技能導(dǎo)師的身份親自在企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中教授學(xué)生產(chǎn)品的制造以及技能的運(yùn)用，教會(huì)學(xué)生用書本中的知識(shí)來適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)踐中的新知識(shí)、新工藝、新技能、新方法，不僅讓學(xué)生學(xué)知識(shí)、用技能，更應(yīng)讓知識(shí)技能融匯貫通與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中去。

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基金項(xiàng)目：

本文系2014年度浙江省高等學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)研究與實(shí)踐項(xiàng)目“高職院校新入職教師提高崗位適應(yīng)力培訓(xùn)研究”研究成果之一（項(xiàng)目編號(hào)：SZ2014008）。