盧娣娣

摘 要：本文闡釋在高職高專學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中，影響大學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的因素有：心理因素、知識(shí)水平因素和實(shí)踐能力因素。教師要從心理層面激發(fā)自學(xué)的積極性，創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力的前提；全面提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平，加固實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力的基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高職高專大學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)自學(xué)能力；任務(wù)式教學(xué)；第二語(yǔ)言語(yǔ)習(xí)得

目前， 高職高專學(xué)生口語(yǔ)、聽力、翻譯、寫作、閱讀水平高低不平，大部分學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)一般，自學(xué)能力也相對(duì)較弱。高職高專學(xué)生的英語(yǔ)水平與自學(xué)能力的高低息息相關(guān)。研究并實(shí)施行之有效的教學(xué)方式和手段來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)習(xí)能力勢(shì)在必行。

只有從如何增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力的根本出發(fā)，改革創(chuàng)新教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的積極性， 學(xué)生才能主動(dòng)地而非被動(dòng)地去獲取第二語(yǔ)言習(xí)的能力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)一步獲取語(yǔ)言的運(yùn)用能力，達(dá)到掌握知識(shí)與技能，從而達(dá)到提升英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

因此，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的培養(yǎng)目前就成了英語(yǔ)教學(xué)中十分重要的工作。

1 影響大學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的因素分析

1.1 影響大學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的因素之一：心理因素

高職高專的學(xué)生由于大多經(jīng)受過來自學(xué)習(xí)以及考試上的挫折。自信心普遍比較缺乏；即便有自信心，也不具備十分強(qiáng)烈的自信心，導(dǎo)致學(xué)生從心理上對(duì)于自己是否具備一定或較強(qiáng)的自學(xué)能力持不確定的態(tài)度，從而制約著學(xué)生自學(xué)能力的潛在自發(fā)性。在自學(xué)能力培養(yǎng)過程中亦起到了一定的抑制作用。

1.2 影響大學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的因素之二：知識(shí)水平因素

高職高專的學(xué)生的聽說讀寫四方面呈現(xiàn)出一定的水平參差狀態(tài)。少部分學(xué)生聽說讀寫水平相對(duì)較好，但所占學(xué)生比例較小，大約不到三分之一。大部分學(xué)生聽、讀和寫一般，而說比較薄弱。這樣的英語(yǔ)知識(shí)水平的分布決定了學(xué)生本身具有的自學(xué)能力程度的高低。從而，在客觀上英語(yǔ)知識(shí)掌握水平一般限制其自學(xué)能力。

1.3 影響大學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的因素之三：實(shí)踐能力因素

高職高專學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中實(shí)踐活動(dòng)缺乏造成實(shí)踐能力的欠缺。由于中學(xué)階段偏重應(yīng)試英語(yǔ)教學(xué)的原因，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中實(shí)踐活動(dòng)開展不足或者甚少，致使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)停留在語(yǔ)言認(rèn)識(shí)層面而非語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的層面。因此，學(xué)生的實(shí)踐能力普遍較弱，從而阻礙了達(dá)成實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力的目標(biāo)。

2 運(yùn)用影響自學(xué)能力的因素實(shí)現(xiàn)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自學(xué)能力的有效途徑之探討

2.1 從心理層面激發(fā)自學(xué)的積極性，創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力的前提

英語(yǔ)對(duì)于高職高專的學(xué)生而言屬于第二語(yǔ)言。因此，我們?cè)谛睦韺用孢M(jìn)行教學(xué)的開展時(shí)，可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合第二語(yǔ)言語(yǔ)習(xí)得理論。

該理論倡導(dǎo)人克拉申認(rèn)為：簡(jiǎn)單來說，語(yǔ)言的掌握，無論是第一語(yǔ)言還是第二語(yǔ)言，都是在“可理解的”真實(shí)語(yǔ)句發(fā)生（即我們前面探討的有效的聲音，也就是可以懂意思的外語(yǔ)）下實(shí)現(xiàn)的；都是在放松的、不反感的條件下接受的；它不需要“有意識(shí)地”學(xué)習(xí)，訓(xùn)練和使用語(yǔ)法知識(shí)；它不能一夜速成，開始時(shí)會(huì)比較慢，說的能力比聽的能力實(shí)現(xiàn)得晚。所以最好的方法就是針對(duì)以上語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)的。他的理論由以下五大支柱組成，被他稱為五個(gè)“假說”。其中的情感過濾假設(shè)（The Affective Filter Hypothesis）尤其值得我們?cè)诖颂幗梃b。

情感過濾假設(shè)（The Affective Filter Hypothesis）認(rèn)為，有了大量的適合的輸入環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語(yǔ)了，情感因素起著促進(jìn)或阻礙的作用，心理上的因素影響著他習(xí)得語(yǔ)言的速度和質(zhì)量。這些因素是：

①動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確，直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。

②性格。比較自信，性格外向，樂于把自己置于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，自我感覺良好的學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快。

③情感狀態(tài)。在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，焦慮較少的人容易得到更多的語(yǔ)言輸入。同樣，心情放松和感覺舒適的學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)顯然學(xué)得更好。

教師在日常教學(xué)中應(yīng)該盡量采用多鼓勵(lì)的方式來激勵(lì)學(xué)生。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的英語(yǔ)若有出色表現(xiàn)要及時(shí)和大力的表?yè)P(yáng)，促使其更加完善。學(xué)生的英語(yǔ)若表現(xiàn)一般，也需要予以一定的肯定及夸贊，不斷增強(qiáng)其自信心；學(xué)生的英語(yǔ)若表現(xiàn)較欠缺，不要立刻批評(píng)指正，而應(yīng)該先找出他相對(duì)較好的部分給予表?yè)P(yáng)，然后在建議式的提出意見，幫助其建立學(xué)習(xí)的自信心。

2.2 全面提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平，加固實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力的基礎(chǔ)

要實(shí)現(xiàn)高職高專學(xué)生的自學(xué)能力，歸根究底需要全面提高高職高專學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平。因此，教師要合理運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段來增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

首先，教師與學(xué)生的角色定位。學(xué)生是主體，而教師是主導(dǎo)，教師應(yīng)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。按照“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的要求，改變學(xué)生傳統(tǒng)被動(dòng)地接受知識(shí)而變成主動(dòng)地去探究知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的理解程度和掌握程度。

其次，教師應(yīng)該多講授了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確方法。例如：

教師可以首先向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程，即“輸入—輸出”的過程，及“記憶”與“運(yùn)用”在其中所發(fā)揮的重要作用。

然后，著重指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)重在堅(jiān)持和努力。需要付出足夠的時(shí)間和辛苦努力的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷去操練，從而形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)英語(yǔ)運(yùn)用能力的增長(zhǎng)。

同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。可以為學(xué)生講授一些記憶單詞的方法和聽、說、讀、寫、譯等方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧。若方法得當(dāng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率就自然會(huì)更高，學(xué)生英語(yǔ)水平也能得到提升，從而增強(qiáng)自學(xué)能力。

最后，教師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。通過開展不同形式的教學(xué)活動(dòng)來逐一實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。例如：引導(dǎo)討論法、任務(wù)教學(xué)法和實(shí)訓(xùn)演示法等。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用能力，促進(jìn)達(dá)成實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力的目標(biāo)

要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)高職高專學(xué)生的自學(xué)能力的目標(biāo)，第二語(yǔ)言語(yǔ)習(xí)得理論中的假設(shè)之一：可理解輸出（ Comprehensible Output）值得我們借鑒：

語(yǔ)言發(fā)現(xiàn)如果僅有輸入條件而缺乏輸出體系，學(xué)生就會(huì)聽得懂但說的能力差。廣東話中有一句：“識(shí)聽不識(shí)講?！闭f的就是這一現(xiàn)象。于是斯韋恩（Swain）在1985年提出了“可理解輸出理論”，即在輸出時(shí)嘗試做一些高出他們目前水平的練習(xí)。因?yàn)檩敵龅倪^程可以促使學(xué)生積極尋找合適的形式來表達(dá)他們所要表達(dá)的意思，當(dāng)他們碰到一些不知該如何表達(dá)其意思的困難時(shí)，就會(huì)去努力嘗試，在這個(gè)過程中他們可以自己嘗試總結(jié)一些新的規(guī)則，從對(duì)方的反饋中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終形成比較穩(wěn)固的體系。

教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用能力時(shí)，一定要注重學(xué)生英語(yǔ)輸出的方面，即讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)多表達(dá)自己的思想。

以英語(yǔ)閱讀課程為例：采用任務(wù)式教學(xué)來完成英語(yǔ)語(yǔ)篇的閱讀理解。

首先，教師可以先將學(xué)生分組。

然后，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇的閱讀，并且完成所有閱讀理解的練習(xí)題。再分別由不同小組給出本組的答案。教師引導(dǎo)學(xué)生通過答案對(duì)比分析得出正確答案。

最后，分組進(jìn)行語(yǔ)篇大意的解讀。每一位小組成員都有分工，或者讀句子，或者翻譯句子，或者解釋重點(diǎn)單詞和表達(dá)習(xí)語(yǔ)，又或者總結(jié)概括大意等。教師在整個(gè)環(huán)節(jié)中給予學(xué)生諸如難點(diǎn)單詞、表達(dá)語(yǔ)和翻譯準(zhǔn)確度把握等的指導(dǎo)。學(xué)生在自發(fā)互動(dòng)的過程中完成了閱讀任務(wù)。從而避免了英語(yǔ)閱讀只看不說的沉悶教學(xué)或者教師一人獨(dú)白的單調(diào)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，并且更重要的是促進(jìn)了達(dá)成學(xué)生英語(yǔ)閱讀自學(xué)能力的實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

總而言之，影響大學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的因素有：心理因素、知識(shí)水平因素和實(shí)踐能力因素。教師要從心理層面激發(fā)自學(xué)的積極性，創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力的前提；全面提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平，加固實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力的基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用能力，最終促進(jìn)達(dá)成實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力的目標(biāo)。

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