田彩榮 郭擁軍

【摘要】針對(duì)目前作文教學(xué)的難點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化作文教學(xué)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。充分發(fā)揮電教優(yōu)勢(shì)，利用多媒體教學(xué)聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜相宜，學(xué)生能觀其境、聞其聲、觸景生情。在課堂上，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，并且于輕松中作出有自己獨(dú)特見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】多媒體;作文教學(xué);優(yōu)化;激發(fā)興趣

一直以來(lái)，作文難教，老師怕;作文難寫(xiě)，學(xué)生愁。作文是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，也是傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端，學(xué)生個(gè)體發(fā)展的步伐，作文教學(xué)需要重新定位，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，一個(gè)以多媒體網(wǎng)絡(luò)教育為標(biāo)志的現(xiàn)代教育已經(jīng)來(lái)臨，它將為傳統(tǒng)的教育模式注入新的內(nèi)涵。多媒體作文教學(xué)就是現(xiàn)代教育思想下的一種全新的教育模式.為了提高作文教學(xué)的效率，在整個(gè)教學(xué)中要以學(xué)生為中心，教師只起組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的作用，利用情境、寫(xiě)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到讓學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)寫(xiě)作知識(shí)的掌握。多媒體與作文教學(xué)的高效整合幫助我們解決了這一難題。恰當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w教學(xué)，可以向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等信息的傳輸，進(jìn)行課堂的演示教學(xué)，創(chuàng)設(shè)圖文并茂的教學(xué)情境;，教學(xué)實(shí)踐表明，多媒體能有效地承擔(dān)這三方面的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作水平。優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、運(yùn)用多媒體，激發(fā)寫(xiě)作興趣 優(yōu)化寫(xiě)作心境

教育家贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨(dú)有的思想表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出少年兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)?！钡拇_，沒(méi)有興趣的激發(fā)作用，學(xué)生很少能寫(xiě)出聲情并茂、文采斐然的文章來(lái)，而大部分學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)作任務(wù)，缺乏自覺(jué)性和主動(dòng)性。利用電教媒體，能夠突破時(shí)空限制，把人、事、物、景生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生身臨其境的感受，進(jìn)行直接的視聽(tīng)刺激，彌補(bǔ)了學(xué)生缺少生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)方面的缺陷。這正符合少年兒童形象思維特征，符合好奇和富有想象力及思維以直觀形象物為出發(fā)點(diǎn)的智力發(fā)展特點(diǎn)。

1、創(chuàng)設(shè)情境 醞釀作文情緒

以感恩系列作文——《為父母洗腳》為例，談?wù)勛魑那扒榫w醞釀的重要性。在作文前，我做了簡(jiǎn)單的動(dòng)員，言明父母養(yǎng)育孩子之辛苦，布置了孝心作業(yè)：給爸爸媽媽洗一次腳，然后在此基礎(chǔ)上寫(xiě)一篇體驗(yàn)作文。我想，這篇作文學(xué)生應(yīng)該都有話可寫(xiě)，畢竟是自己親身經(jīng)歷的事情。

可是出乎意料的結(jié)果是：只有10個(gè)左右的學(xué)生寫(xiě)出比較滿意的作品，多數(shù)是胡編亂造，漏洞百出。原來(lái)有的不屑于做這個(gè)孝心作業(yè);有的是忘記做了;有的是家長(zhǎng)不支持，認(rèn)為沒(méi)必要;有的根本不會(huì)做，自理能力相當(dāng)差;有的甚至笑老師迂腐……

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的局面，反思自己的教學(xué)行為，就是沒(méi)關(guān)注孩子興趣點(diǎn)，沒(méi)有激發(fā)他們內(nèi)心的情感需求。在這樣的狀態(tài)下作文，無(wú)異于趕鴨子上架，只有少數(shù)“乖鴨子”聽(tīng)話。

再次執(zhí)教時(shí)，我采用這樣的策略：創(chuàng)設(shè)情境 醞釀情緒。我選擇從公益廣告、視頻與圖片，聲音四方面去創(chuàng)設(shè)情境。

1）公益廣告：央視廣告（孩子給媽媽端洗腳水）2）視頻：拍攝的媽媽給孩子刷牙，梳頭，扶孩子走路，洗腳的情景。3）圖片1：媽媽給孩子洗澡，喂飯，扇扇子，車(chē)子接送。圖片2：媽媽老了，給媽媽洗臉，喂飯，梳頭，扇扇子，用車(chē)子載著媽媽。4）聲音：詩(shī)歌朗誦《媽媽的愛(ài)》。有了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊后，學(xué)生的作文情感深了，思路寬了。即使是少數(shù)不配合的家長(zhǎng)的孩子也寫(xiě)出了好作文。如：《洗腳之PK》《洗腳風(fēng)波》《洗腳變洗頭》《誰(shuí)給誰(shuí)洗腳啊》。

作文思路也開(kāi)闊了，如：1）對(duì)父母的愛(ài)不能太突然，就像狂風(fēng)暴雨，讓父母感到不適應(yīng);2）第二次洗時(shí)更認(rèn)真，更誠(chéng)心，做得更好;3）我給父母洗，變成父母給我洗，體會(huì)父母之愛(ài);4）說(shuō)服父母，得到成功的喜悅，也有失敗的困惑;5）洗中回憶，明白洗腳的意義;6）不同反映，不被環(huán)境左右，堅(jiān)持正確的意見(jiàn);7）“給自己洗腳就是愛(ài)媽媽”，加強(qiáng)自理能力勝過(guò)給媽媽洗腳;8）得到科學(xué)洗腳的有關(guān)知識(shí)。

有了情緒的支持，情感上得到了認(rèn)同，他們才會(huì)樂(lè)意去做好這件事，才會(huì)有那么多深刻的體驗(yàn)，那么精彩的作文。而這一切全是因?yàn)橛辛穗娊堂襟w的輔助！

2、媒體引路 降低寫(xiě)作難度

學(xué)生拿到一個(gè)作文題目，往往不知道選取哪些材料，有些犯難。這時(shí)，就需要老師及時(shí)的指導(dǎo)，也許一個(gè)畫(huà)面，一個(gè)鏡頭，一組錄像，就能勾起他們心底的回憶。

如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《夸媽媽》時(shí)，先讓學(xué)生觀看自制的電教課件錄像片《媽媽的一天》，并配上歌曲《懂你》，學(xué)生看著一組組熟悉的畫(huà)面，聽(tīng)著那動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)聲，聲像同步情景交融的電教效果，激起了學(xué)生對(duì)媽媽的理解、崇敬、贊美之情，情感受到極大的促發(fā)和深化，想像力得到了豐富，一幕幕有關(guān)母愛(ài)的動(dòng)人情景躍入眼簾，一陣陣感激媽媽的情感涌上心頭……實(shí)現(xiàn)了“要我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)作文”的可喜轉(zhuǎn)變。

又如教學(xué)《童年趣事》時(shí)，孩子們犯難了，他們想到的是寫(xiě)童年說(shuō)過(guò)的一些好笑的語(yǔ)言吧，顯得單調(diào);寫(xiě)童年的惡作劇吧似乎趣味也不怎么濃;寫(xiě)些關(guān)于尿床之類(lèi)的自嘲的事件，連自己讀的興趣都不濃啊。于是抓耳撓腮，絞盡腦汁，借用作文書(shū)上看來(lái)的諸于洗鹽，學(xué)飛，指月亮，剪小貓胡子，給小狗化妝……讀得人頭皮發(fā)麻——這不是趣事，簡(jiǎn)直成了兒童游戲以及假話指南呀！

一番思索，我作了這樣的嘗試：我拍攝了女兒和鄰居小朋友捉迷藏的錄像;又拍攝了在不同的地點(diǎn)，幾個(gè)學(xué)生捉迷藏的錄像。讓學(xué)生觀察，體會(huì)其中的樂(lè)趣，勾起他們捉迷藏的回憶。其實(shí)幾乎每個(gè)孩子都玩過(guò)捉迷藏，而且每個(gè)孩子都有小小的狡黠的心理。這樣，游戲之中自然包含著許多妙趣。如：有的孩子自以為躲得巧妙，實(shí)際上拖鞋放在床邊，簡(jiǎn)直就是“此地?zé)o銀三百兩”;有的孩子故意把被窩墊得高高，偽裝自己躲在里面;有的孩子不停地轉(zhuǎn)移地點(diǎn)，累得氣喘吁吁，驚險(xiǎn)，刺激又得意洋洋。

有了這樣幾組錄像，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)被他們遺忘的捉迷藏也是如此有趣??！這難道不是童年趣事嗎？

不只是捉迷藏，孩子們的“小聰明”帶來(lái)的童趣，還可能表現(xiàn)在很多其它事情上。由于生活背景不同，還有許多有趣的事，有個(gè)孩子由此聯(lián)想起童年時(shí)特別迷信“高帽子”的故事;有的孩子想到自己因?yàn)閻?ài)炫耀的心理，結(jié)果讀別字，鬧了不少笑話;有的孩子想起了某天的一個(gè)有趣的小計(jì)劃……

所謂一石激起千層浪，找到突破口，利用電教手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容上的點(diǎn)撥，這樣就降低寫(xiě)作難度，提高了寫(xiě)作的興趣。

二、運(yùn)用多媒體 篩選作文素材 優(yōu)化指導(dǎo)過(guò)程

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，提供直接材料往往要受到時(shí)空等因素的制約。若能借助電教，就可以完全不受時(shí)空限制，可向?qū)W生提供經(jīng)篩選的有效信息，作為作文素材。

1、凸顯重點(diǎn) 指導(dǎo)有序觀察

觀察是記憶，思維的基礎(chǔ)。是通過(guò)人體感官全面，深入，細(xì)致認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程。平時(shí)我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生到大自然中去，讓他們?nèi)ビ^察自然，了解自然，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，增強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作的興趣，做到有材料可寫(xiě)。盡管在作文教學(xué)時(shí)我們可以組織學(xué)生實(shí)地觀察，但由于受時(shí)間、地點(diǎn)、觀察能力等諸多因素的影響，許多觀察往往不能進(jìn)行得十分細(xì)致、深入，以致學(xué)生對(duì)事物仍然會(huì)缺少足夠的了解，寫(xiě)起文章或條理不清，或內(nèi)容空洞。

2、定格鏡頭 指導(dǎo)重點(diǎn)觀察

觀察不僅要講究順序，還要注重多角度觀察。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度觀察事物前，我們班開(kāi)展了一次別開(kāi)生面的游戲——“盲人”雕塑家。我把整個(gè)游戲過(guò)程拍攝下來(lái)，把一些關(guān)鍵性鏡頭：如學(xué)生摸時(shí)的表情，雕塑失誤錯(cuò)時(shí)的驚愕、沮喪，答對(duì)時(shí)的興奮、激動(dòng)，多角度觀察時(shí)的認(rèn)真與仔細(xì)以及那些特別有趣的鏡頭進(jìn)行定格處理，然后反復(fù)回放，這樣便于學(xué)生更好地觀察這些精彩片斷的每個(gè)細(xì)節(jié)，捕捉人物的瞬間表情、神態(tài)和內(nèi)心變化。學(xué)生描述起來(lái)生動(dòng)形象、栩栩如生，效果極佳。

在寫(xiě)活動(dòng)場(chǎng)面時(shí)，充分發(fā)揮電教媒體優(yōu)勢(shì)，不但可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，優(yōu)化指導(dǎo)過(guò)程，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生多角度有序觀察事物的能力和習(xí)慣，收到事半功倍的效果，正所謂“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)”。

三、運(yùn)用多媒體 培養(yǎng)想象能力 優(yōu)化寫(xiě)作過(guò)程

科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！蓖ㄟ^(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體具有直觀、形象、生動(dòng)，能穿越時(shí)空，調(diào)整視角，虛幻結(jié)合等特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的想象能力。

四、運(yùn)用多媒體 搭建評(píng)價(jià)舞臺(tái) 優(yōu)化評(píng)改途徑

習(xí)作評(píng)價(jià)對(duì)習(xí)作教學(xué)過(guò)程的一個(gè)很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對(duì)激勵(lì)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高習(xí)作水平，改進(jìn)習(xí)作教學(xué)方法及促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，起著重要的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓評(píng)價(jià)落實(shí)，有效，高效，成為一種互換交流、雙向互動(dòng)的過(guò)程。

大綱明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。利用電教手段，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行直觀評(píng)改，能優(yōu)化作文的評(píng)改途徑，提高修改的效率。把寫(xiě)得好的文章制作成課件展示出來(lái)，進(jìn)行范例講評(píng);也可把典型的病句、病例投映出來(lái)，進(jìn)行分析、推敲。為鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)作中的點(diǎn)滴進(jìn)步，每次作文后，教師都應(yīng)該從一般的習(xí)作中找出精彩的詞、句、段，或整篇文章，制作成課件，注上姓名，讓大家品味、欣賞，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，并廣泛討論，相互促進(jìn)，相互提高，從而保持學(xué)生習(xí)作的熱情，體驗(yàn)習(xí)作成功的歡樂(lè)，形成良好的寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力。

將作文評(píng)改方式由紙上轉(zhuǎn)到電教媒體中，評(píng)改方式由針對(duì)個(gè)人轉(zhuǎn)向面對(duì)集體，師生共改，集思廣益。教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評(píng)議作者改，或?qū)W生多人“接力”改，等等，方式靈活。無(wú)論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯(cuò)誤，均能做到視聽(tīng)結(jié)合，集體受益。

總之，由于農(nóng)村中學(xué)生生活范圍比較狹窄，閱歷淺，實(shí)踐少，運(yùn)用電教媒體教學(xué)作文，可以突破時(shí)空的限制，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)嶄新的圖文，聲形并茂的體驗(yàn)作文教學(xué)時(shí)空，為學(xué)生提供豐富的素材，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)客觀事物的了解和體驗(yàn)，學(xué)生就能寫(xiě)出自己獨(dú)具個(gè)性的作文來(lái)。電教媒體與作文教學(xué)聯(lián)姻，作文教學(xué)已初現(xiàn)精彩。