陳寶尊

【摘要】語文教學必須構(gòu)建開放的教學課程和教學過程，以適應學生身心發(fā)展和社會發(fā)展的需要，教師應深入研究新課程理念，打破知識本位的教學觀念，樹立開放性語文教學觀，引領學生，引領教學走向更廣闊的學習天地，讓學生經(jīng)歷開放性的語文學習過程，豐富內(nèi)心感受和情感體驗，提升語文綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】語文教學 開放性教學 教學策略

《語文課程標準》指出：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。”“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展”。這是基于學生身心和諧發(fā)展和適應社會發(fā)展的需要提出的教育理念，也是培養(yǎng)學生形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展的基本途徑。因此，語文教學必須徹底改變傳統(tǒng)封閉式教學，以開放的教學觀念、開放的教學過程、開放的教學內(nèi)容，實施語文開放性教學，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。

一、落實新課程理念，樹立開放性語文教學觀

觀念決定思想，思想指導行動，實施語文開放性教學，必須樹立開放性語文教學觀。長期以來，受應試教育和功利主義的影響，語文課程注重的是知識本位，教師的目光只是盯在了語文知識的識記上，忽視了語文素養(yǎng)的提高?！墩Z文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！苯處熞匀碌慕虒W觀念，摒棄僵化的、封閉的課程觀，積極建設開放的語文課程。如特級竇桂梅老師教學葉紹翁的《游園不值》一詩，首先讓學生背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等古詩，隨后出示賈島的《題李凝幽居》，引出“推敲”的典故，然后，讓學生背誦賈島的《尋隱者不遇》，“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處?！弊寣W生初步感知“不遇”，教師進一步引導：“像這樣‘不遇的詩很多，比如邱為的《尋西山隱者不遇》、皎然的《尋陸鴻漸不遇》、李白的《訪戴天道士不遇》，還有古文《雪夜訪戴不遇》。同學們，讀讀題目，你發(fā)現(xiàn)了什么？”把要學習的古詩放到眾多相似內(nèi)容的古詩中學習，體現(xiàn)了大語文的課程觀。在課程的最后，竇老師又讓學生結(jié)合《訪戴不遇》，深刻理解《游園不值》的意境。“王子猷居在山陰。某夜天降大雪，他一覺醒來，打開房門，舉目四望，皎潔明亮。于是，他在雪地上來回地走動，吟誦左思的《招隱詩》。忽然想起老朋友戴安道。當時戴安道在剡縣，王子猷馬上乘船出發(fā)。船行了一夜才到剡縣，可到了戴安道的家門前，王子猷竟然連門都不敲，轉(zhuǎn)身就回去。旁人問他原因，他說：“吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴？”學生了解了兩文的異曲同工之妙，享受到開放的語文課程的愉悅。

二、經(jīng)歷開放性的語文教學過程，促進學生和諧發(fā)展

語文課程是一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。傳統(tǒng)的語文教學過程是教師執(zhí)行教案的過程，忽視了學生是鮮活的有個性、有思想的生命體，只把學生當成了知識的容器，無形中泯滅了學生的創(chuàng)造性思維，限制了學生健康和諧的個性發(fā)展。教師在教學中活化教學過程，充分尊重學生的主體地位，給學生充分開放的時間和空間，尊重學生獨特創(chuàng)見和個性張揚，讓語文課程充滿生命活力，建立起具有無限生機與活力的語文課堂。如教學《春曉》這首家喻戶曉的古詩，許多教師都教成作者在春天夜里沉沉睡去，早晨的鳥鳴之聲把作者喚醒，昨夜一陣春風春雨，打落了一地春花，作者描繪了一幅春天早晨的美景，實際這種看法是片面的。如果聯(lián)系作者的境遇，就會體味到另一番滋味，“夜來風雨聲”，表明作者在夜里并沒有入睡，而在聽風聲雨聲，聽到風聲、雨聲，想到了黑暗的社會，想到了不知多少正盛開的花朵被風雨所摧殘，自己也正像這落花一樣，被無情的社會風雨所摧殘，最后在無奈與痛苦之中的深夜才睡去，才會有“春眠不覺曉”的情景。在教學時，有的學生就表示說，詩中并不是贊美春天，讀來總有一種嘆惜落花的傷感。打破教師、教參一言堂，建設開放的語文課堂，讓學生經(jīng)歷豐富的語文學習過程，構(gòu)建起知識與智慧和諧發(fā)展的開放性語文課堂。

三、構(gòu)建開放性的語文教學內(nèi)容，提升語文素養(yǎng)

語文教學內(nèi)容包羅萬象，體現(xiàn)了濃郁的時代氣息和生活氣息，緊密貼近學生生活，讓學生學習開放的教材，給學生的思維和思想廣闊馳騁的天地。教師要根據(jù)學生的具體情況和語文學習實際，挖掘教材內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，增加語文課程的深度、廣度和厚度。如特級教師王崧舟教學《長相思》時，學生真切地感受到了作者身在征途，心系故園的破碎的心。為了加深感受，王老師有引入納蘭性德寫的另一首詞《菩薩蠻》中的句子“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”教師引導學生：“除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德‘問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”學生充滿深情地說：“長亭外，楊柳依依，他的妻子會問‘問夫何事輕離別，一年能幾團圓月？他的兒子會拉著父親的手問‘問父何事輕離別，一年能幾團圓月？納蘭性德的白發(fā)老父也會問‘問兒何事輕離別，一年能幾團圓月？……”教師：“我納蘭性德真的‘輕離別嗎？再讀《長相思》，你從哪兒體會到我納蘭性德沒有輕離別呀？我想先問問我的老父：‘老父，我是輕離別嗎？”學生：“不是，我從‘風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)夢不成，故園無此聲中看出你不是輕離別，而是為了保家衛(wèi)國。”教師：“好一位開明的父親！我再想問一問我的愛妻：‘我是輕離別嗎？”學生：“不是。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)夢不成，故園無此聲。你是為了保衛(wèi)祖國。你離別家鄉(xiāng)，是為了到前線殺敵。所以我不怪你?！苯處煟骸昂靡晃毁t德的良妻。是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別??！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長相思》中了?！蓖趵蠋煂Α堕L相思》內(nèi)涵的深刻挖掘，讓學生深切體會到了作者對故園牽腸掛肚的情感，人物形象鮮活起來。語文課程不在僵硬，既培養(yǎng)了學生的想象力、創(chuàng)造力，也幫助學生樹立了正確的價值觀，達到工具性與人文性的完美結(jié)合，學生的語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提高。