吳清煒

【摘 要】教育體制改革，突出學(xué)生在課堂上的角色，在新課改背景下，對高中物理課堂的有效性構(gòu)建提出要求。實現(xiàn)對高中物理教學(xué)的優(yōu)化，需要以科學(xué)技術(shù)為依托，創(chuàng)新高中物理教學(xué)模式，提升高中物理教學(xué)的有效性。為此，下文針對實際教學(xué)現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，提出優(yōu)化高中物理教學(xué)的對策。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中物理教學(xué)；優(yōu)化策略；研究

隨著教育體制不斷改革，高中物理課堂教學(xué)受到教育界廣泛關(guān)注。物理課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要階段，但是傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)模式不能適應(yīng)時代發(fā)展趨勢，在教學(xué)中忽視學(xué)生在課堂上的主體地位。因此，要想提升高中物理課堂教學(xué)的有效性，需要改變傳統(tǒng)物理教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，采取創(chuàng)新的教學(xué)模式?；诖?，本文就高中物理教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，提出提升物理課堂教學(xué)有效性的策略

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容單一

傳統(tǒng)高中教學(xué)方式與教育體制改革方向相違背，更不能與時代發(fā)展步伐相吻合。新課改的提出對傳統(tǒng)教學(xué)模式造成很大沖擊，傳統(tǒng)教學(xué)模式在新課改下呈現(xiàn)出了很多的局限性。而在高中物理教學(xué)中，由于應(yīng)試教育思想在教師與家長之間根深蒂固，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然慣用于高中物理教學(xué)中，新課改的提出并沒有將傳統(tǒng)教學(xué)模式完全改變，教學(xué)中依然存在著教學(xué)內(nèi)容單一的現(xiàn)狀[1]。

（二）“題海戰(zhàn)術(shù)”，不利于學(xué)生長足發(fā)展

應(yīng)試教育高中物理教學(xué)模式產(chǎn)生重大消極影響，在高中物理教學(xué)中，“題海戰(zhàn)術(shù)”是課堂上常見的模式。有些教師認為只要學(xué)生將課后練習(xí)冊中的每一道習(xí)題解決就能在考試中取得優(yōu)異成績。在當(dāng)今教育體制不斷改革下，教師這種教學(xué)方式難免存在一定的偏頗，題海戰(zhàn)術(shù)未必是教學(xué)中最佳方式。學(xué)生在課堂上只是被動的接受教師的知識傳授，而不能針對相關(guān)知識進行自我探索，在學(xué)校調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些課堂直接就變成了習(xí)題解答課?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”的物理課堂使得學(xué)生對知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心態(tài)，甚至產(chǎn)生厭煩心理，缺乏教學(xué)上的吸引力[2]。

二、新課改下高中物理教學(xué)優(yōu)化策略

（一）提升高中物理教學(xué)實驗性

在中學(xué)階段，物理學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)中比較難理解的學(xué)科，很多物理概念以及定理在敘述上比較抽象，學(xué)生難以理解，教學(xué)模式單一，因此，不能提升高中物理課堂教學(xué)有效性。因此在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)模式改變，增加物理課堂教學(xué)的趣味性與實驗性。下文以高中物理“加速度”章節(jié)教學(xué)為例，開展趣味性課堂教學(xué)。

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）引導(dǎo)學(xué)生理解自由落體運動，明確初速度為零的勻加速直線運動；

（2）帶領(lǐng)學(xué)生掌握重力加速度概念，明確重力加速度方向與取值；

（3）掌握自由落體運動規(guī)律。

2.教學(xué)方法與課堂引入

在本節(jié)課中的教學(xué)重點就是帶領(lǐng)學(xué)生認識自由落體運動是一種怎樣的運動形式。教師的課堂引言需要具有趣味性，并能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。首先，教師向?qū)W生們提問：“同學(xué)生知道物體運動速度越來越快的原因嗎？是什么因素影響著物體下落的速度？”。在簡單的問題設(shè)置之后，教師利用多媒體向?qū)W生展示汽車加速的視頻以及小球從高空落下的速度頻閃，在一系列的教學(xué)視頻之下，學(xué)生們心中都對加速度有著一定的猜想，此時，教師開始正式的課堂實驗[3]。

3.實驗準(zhǔn)備

紙片、打點計時器、鐵架臺、紙帶、小鐵片、

4.實驗流程

（1）將一端掛有20克的小鐵片的紙帶和沒有掛鐵塊的0.6克紙帶同時從鐵架臺上放開，掛有20克小鐵片的紙帶先落地，并觀察該打點計時器下紙帶中點的分布與距離。

（2）將一端掛有20克的小鐵片的紙帶和掛有的1克紙巾的紙帶同時從鐵架臺上放開，掛有1克小鐵片的紙帶先落地，并觀察該打點計時器下紙帶中點的分布與距離。

（3）將一端掛有1克的小鐵片的紙帶和掛有4克紙團的紙帶同時從鐵架臺上放開，掛有紙團的紙帶先落地，并觀察該打點計時器下紙帶中點的分布與距離。

（4）教師讓學(xué)生測量紙帶上各個點之間的距離，并找尋各個點之間的關(guān)系。

（二）高中物理教學(xué)以科技信息技術(shù)為依托

科技發(fā)展離不開物理領(lǐng)域的研究與發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對物理學(xué)習(xí)不感興趣，主要的原因就是他們將思想禁錮于書本中。對高中物理教學(xué)模式進行優(yōu)化，教師需要以科技信息技術(shù)為依托，帶領(lǐng)學(xué)生走進科技世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)電子在磁場中的應(yīng)用時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生展示電子在磁場中的運動規(guī)律，以逼真的視頻模型展示向拉近學(xué)生與抽象書本知識之間的距離[4]。

三、結(jié)論

高中物理教學(xué)與其他學(xué)科相比，抽象性比較強，單一的概念性教學(xué)不能提升學(xué)生對物理現(xiàn)象的理解能力。因此，在實際教學(xué)中，需要教師以實驗教學(xué)為基礎(chǔ)，以科技信息技術(shù)為教學(xué)依托，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維，并通過真實現(xiàn)象展示加深學(xué)生對知識的理解。

參考文獻：

[1] 陳書強.初高中物理教學(xué)銜接難點解析[J].教育教學(xué)論壇，2013（51）.

[2]侯貴民.關(guān)于初高中物理教學(xué)銜接的思考[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2010（02）.

[3]吳怡.新課程理念下初高中物理教學(xué)銜接問題的探索與實踐[J]. 物理教師，2007（03）.

[4]莫寶堅.激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極情感[J].基礎(chǔ)教育研究，2006（03）.