鐘士娟

摘要：我們新課程理念下的數(shù)學課堂教學倡導豐富、多元的學生個性化體驗學習，數(shù)學知識學習的首要任務是全面調動學生的學習積極性，讓學生在學習活動開展的過程中去體驗知識學習的過程，加深學生對于數(shù)學知識的理解與生活之中的應用，這樣以學生體驗為主的學習活動是學生有效建構數(shù)學知識體系的學習基礎。

關鍵詞：數(shù)學教學 體驗 學生

學生對于知識的體驗源于教學情境創(chuàng)設，多年的教學實踐中我們可以認識到這樣一點，如果一位教師在組織課堂教學的過程之中，如果能夠有效地創(chuàng)設一定的教學情境，那么對于學生知識體驗一定能夠起到一個積極的促進作用。例如，我們在開展“軸對稱圖形”相關知識的教學活動時，作為教師可以根據(jù)學生的實際對教材中的教學內容進行合理的調整。教師可以利用傳統(tǒng)的民族文化剪紙來導入新課：教師在上課時可以先用一張長方形的白紙，把這張白紙對折后教師在白紙上剪出一只蜻蜓，然后再在這張白紙上剪出一片樹葉。當我們教師把非常形象的剪紙展現(xiàn)在學生面前的時候，學生會被這栩栩如生的剪紙所吸引，同時能夠引發(fā)學生在課堂上強大的求知欲望與好奇心理。這時，教師可以讓學生們討論一下老師剪紙過程中是如何剪出精美的圖形的，讓學生說說這些剪紙的制作過程，讓學生在思考與體驗中去深刻感受軸對稱這一比較抽象的數(shù)學知識，讓學生通過自己的發(fā)展去引出軸對稱圖形以及對稱軸的相關概念。通過這樣的導入之后，教師再出示教材中所提供的圖形，讓學生在剛才的理解基礎之上去欣賞與體驗現(xiàn)實生活中的軸對稱以及對稱的美，通過這些活動的設計，學生的學習熱情高漲，我們的課堂教學才能取得更好的教學效果，才能更好地完成教學目標。

課堂教學中教師為學生的學習提供思考的空間與實踐的機會，讓學生充分去體驗知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程是全面達成教學目標的關鍵。在傳統(tǒng)的教學模式下，雖然學生可以從教材上學會很多數(shù)學知識，但學生知識掌握的過程也只是間接的經(jīng)驗學習，是將知識機械記憶的識記過程，這種學習不利于學生對知識的綜合運用，在這種學習狀態(tài)下，學生對一些實踐性非常強的數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的產(chǎn)生與發(fā)展很難正確開解，所以就更談不上什么對知識的正確運用了。針對這種教學問題，教師在課堂教學中要有針對性、有意識地為學生創(chuàng)造學習情境與條件，讓學生在學習活動之中能夠親身去實踐，充分去體驗知識的產(chǎn)生與發(fā)展。例如，我們在教學“克、千克的認識”時，教師可以讓學生從家里帶來一些2分錢的硬幣，還可以讓學生在課前準備一些1千克重的東西，這樣，教師在開展教學活動時才能讓學生真切在感受到1克重與1千克重物體分別有多重，讓他們通過這種體驗去感受與理解知識，在理解與感受中更好的掌握這部分知識。

除此之外，教師在教學中還應該努力鼓勵學生走出我們的教室，讓學生從自己生活的實際之中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的存在，去體驗數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應用。例如，我們在教學“生活中的正負數(shù)”這部分知識時，這部分知識對于學生來說內容比較抽象，學生的思維發(fā)展與知識基礎相對這部分知識來說還存在一定的難度，學生在學習這部分數(shù)學知識的時候雖然對知識很容易記得住，但學生的這種記憶也只是浮于表面，如不對學生加以正確的引導，那么學生對于這部分知識的應用將無從談起。教師為了讓學生能夠正確理解正負數(shù)的定義，教師可以在學習完這節(jié)課的內容之后，與學生們一起走到我們的現(xiàn)實生活中去，讓學生結合自己所學習的正負數(shù)的相關知識去發(fā)現(xiàn)生活中的正負數(shù)知識的應用，通過這樣的生活體驗再引導學生在課堂上對自己的發(fā)現(xiàn)進行交流與研討。這樣學生便可以積極參與到教學活動中去，正確認識到數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的廣泛應用，認識到學習數(shù)學知識的重要性，加深學生對于相關知識的理解與應用。學生在這種體驗式的學習下能夠各盡其能、主動參與，學生在這種親身實踐的學習體驗之中除了可以發(fā)現(xiàn)教材中所展現(xiàn)的學習信息之外，還可以發(fā)現(xiàn)很多新的信息。

教師在開展數(shù)學教學活動時，在對知識進行細致講解的前提下，還應該加強學生對于知識應用能力的訓練，讓學生在知識應用的過程中深化對知識的內在體驗。為了讓學生學習的數(shù)學知識能夠在生活中得以不斷的深化，教師應該引導學生把學習到的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實生活中去，接近數(shù)學與生活的距離，讓學生把枯燥的數(shù)學知識學習過程變得更加有趣，讓學生感受到數(shù)學知識與實際生活的緊密關系，讓學生主動應用數(shù)學知識去解決現(xiàn)實生活中的相關問題。例如，我們在“對稱、平移”這部分教學內容完成之后，可以讓學生聯(lián)系“旋轉”這部分數(shù)學內容，讓學生去體驗數(shù)學知識給我們現(xiàn)實生活帶來的美麗，讓學生去發(fā)現(xiàn)生活中哪些設計是通過這些知識來完成的，學生們紛紛討論，積極地思考。這時教師可以對學生提出新的教學要求，讓學生自己來設計一下我們的生活，做一個小小的設計家，讓學生根據(jù)自己的喜好去設計一個非常有創(chuàng)意與象征意義的標志，這樣學生就會主動應用對稱、旋轉與平移這部分數(shù)學知識，結合生活實際中自己所看、所想去設計自己心目之中的美的標志。在這個學習體驗的過程之中，學生在自己積極思考與創(chuàng)作之中找到了學習的樂趣，同時也在設計中體驗到了數(shù)學知識學習給自己帶來的成就感。

數(shù)學知識相對于其它學科來說，知識內容比較抽象、復雜，數(shù)學知識的學習過程如果僅僅進行知識的講解也顯得比較枯燥與乏味。因此，數(shù)學知識的學習不是僅僅靠教師講學生聽、教師教、學生學就能達到教學目標的。這就要求我們廣大教師要在教學實踐之中努力提升自己的業(yè)務能力，更新自己的教學理念，在教學過程之中積極為學生創(chuàng)設學習的情境，讓學生在一定的教學情境之中去體驗知識、理解知識、掌握知識、應用知識。只有這樣，才能讓我們的數(shù)學課堂變成學生學習的樂園，才能把數(shù)學知識教學目標在課堂教學中真正落到實處、收到實效。