馮薇

摘要：本文對中職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了口語教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題，并針對問題，提出促進(jìn)口語教學(xué)發(fā)展，提升學(xué)生英語口語表達(dá)自信和興趣的方式方法，對于促進(jìn)英語口語教學(xué)的發(fā)展，提升學(xué)生的口語交際水平有積極的意義。

關(guān)鍵詞：中職 ? ?英語口語 ? 教學(xué)現(xiàn)狀

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.165

英語作為一種交流的工具，是對外交流人才必須要掌握的。中職學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要場所，需要加強(qiáng)英語口語教學(xué)，然而，中職英語口語教學(xué)中還存在一些問題，影響到口語教學(xué)的效果，如學(xué)生的口語水平普遍不高，這是需要認(rèn)真解決的問題。本文針對中職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，提出促進(jìn)英語口語教學(xué)發(fā)展的策略，以期提升中職英語口語教學(xué)效果。

一、中職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

中職學(xué)生的英語水平普遍較差，很多學(xué)生在中招考試中的英語成績都不及格，他們對與英語學(xué)習(xí)缺乏自信。學(xué)生的英語口語交際能力。我們應(yīng)重視英語口語教學(xué)中客觀存在的問題。

在口語教學(xué)中，很多學(xué)生都不愿意開口說話，他們長期以來已經(jīng)習(xí)慣了依靠視覺學(xué)習(xí)英語的模式，習(xí)慣于在教師的領(lǐng)導(dǎo)下、在教師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)英語。

一個(gè)班級里面只有不到30%的學(xué)生可以獨(dú)立地把一篇文章讀下來，對于大多數(shù)學(xué)生而言，讓他們進(jìn)行英語口語對話是難為他們。在一個(gè)班級內(nèi)，也有一小部分學(xué)生喜歡英語口語學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下也能簡單地與教師、同學(xué)交流，但他們沒有養(yǎng)成英語口語交流的習(xí)慣，他們的英語交流能力不是很好。對于大多數(shù)學(xué)生而言，在英語學(xué)習(xí)中，在英語口語學(xué)習(xí)中，他們沒有自己的方法，都是盲目地跟著教師走，英語口語練習(xí)效果并不明顯。很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，在英語課堂上，學(xué)習(xí)很被動，積極性不強(qiáng)，甚至有些學(xué)生已經(jīng)放棄英語學(xué)習(xí)，放棄一切英語口語練習(xí)。

而中職學(xué)校的英語口語課程的課時(shí)量很少，學(xué)校不是很重視英語口語教學(xué)，也沒有好的口語教學(xué)環(huán)境。即使是在英語課上，教師與學(xué)生之間的交流，在很多情況下也是以依靠母語實(shí)現(xiàn)的。教師只重視學(xué)生英語的讀寫能力培養(yǎng)，對學(xué)生英語口語訓(xùn)練不很重視，這也是導(dǎo)致中職學(xué)校英語口語教學(xué)效果不理想的重要原因。

在傳統(tǒng)的英語灌輸式教學(xué)模式下，英語課上基本上都是教師在活動，學(xué)生參與英語表達(dá)交流的機(jī)會很少。另外，在口語教育中，大多數(shù)教師都是面對全體學(xué)生開展教學(xué)活動，但中職學(xué)校學(xué)生的口語水平參差不齊，教學(xué)采用統(tǒng)一模式開展，忽視學(xué)生的個(gè)性差異，導(dǎo)致教學(xué)的效果不理想。

二、提升中職學(xué)校英語口語教學(xué)效果的策略

（一）重視學(xué)生英語口語表達(dá)興趣的培養(yǎng)

不同的教師對課堂會做出不同的安排。但無論課堂形式如何，教師都要重視學(xué)生英語口語表達(dá)興趣的培養(yǎng)。對于中職學(xué)生而言，在英語口語課堂上，他們最大的問題是不敢說、不知道說什么、，不會說，要解決這些問題，首先需要調(diào)動學(xué)生的英語口語表達(dá)興趣。

有創(chuàng)意的教師會通過各種方式調(diào)動學(xué)生的英語口語表達(dá)興趣。每個(gè)教師都需要根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的口語表達(dá)興趣。比如，針對學(xué)生不敢進(jìn)行口語表達(dá)的問題，教師需要耐心的鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生的口語表達(dá)自信。針對學(xué)生不會說的問題，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)表達(dá)的藍(lán)本，逐漸引導(dǎo)學(xué)生由不會說向會說、會講轉(zhuǎn)變。比如，有的教師結(jié)合英語進(jìn)行自我介紹為學(xué)生提供交際藍(lán)本：Hello welcome your arrival.My name is… Im your English teacher…教師為學(xué)生提供藍(lán)本后，就可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)藍(lán)本進(jìn)行自我介紹，學(xué)生之間先進(jìn)行自我介紹，然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在全班同學(xué)面前進(jìn)行自我介紹。這樣，學(xué)生知道如何進(jìn)行口語表達(dá)，掌握了交流的技巧，學(xué)生表達(dá)的積極性就可以得到顯著提升。

（二）突出學(xué)生的英語口語表達(dá)主體地位

在傳統(tǒng)的英語口語課堂上，大都是教師在表演，學(xué)生只能被動地配合教師，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，表達(dá)的積極性不強(qiáng)，因此，我們要轉(zhuǎn)變這種教育模式，突出學(xué)生英語口語表達(dá)的主體地位。教師要認(rèn)識到，自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生的主觀能動性得到全面調(diào)動，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到有效挖掘，學(xué)生才能真正提升自己的口語交際能力。因此，教師要能夠把時(shí)間留給學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，促進(jìn)英語口語教育的發(fā)展。

要實(shí)現(xiàn)這種突破，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，認(rèn)識到學(xué)生的主體作用。教師要打破一言堂的教學(xué)模式，在課堂上設(shè)置一些共性的問題和個(gè)性化的問題，引導(dǎo)學(xué)生就問題進(jìn)行討論，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效交流。比如，在學(xué)習(xí)一個(gè)句型之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的句型編寫對話，在同學(xué)之間開展對話練習(xí)，這樣，學(xué)生可以在合作中輕松地進(jìn)行口語交際與表達(dá)，在口語對話中，學(xué)生的口語能力會得到逐步提升。

（三）營造寬松的語言交流氛圍

優(yōu)秀的教師的課堂是輕松而愉悅的，優(yōu)秀的教師都明白為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂氛圍對于促進(jìn)課堂教學(xué)效果生成的重要性，能夠通過有效的方式營造這樣的課堂氛圍。英語教師要想提高自己的英語教學(xué)效果，也需要積極為學(xué)生營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

教師要能夠充分表現(xiàn)出對學(xué)生的理解、關(guān)心和愛護(hù)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活方面遇到困難的時(shí)候，教師要能夠主動幫助他們，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在課堂上，無論是在語言上還是行動上，教師都要尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，語言幽默、表情輕松地為學(xué)生上課，做學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。教師要積極營造出和諧民主的課堂氛圍，把學(xué)生當(dāng)作是學(xué)習(xí)的主人，對學(xué)生要有寬容之心，能夠允許學(xué)生犯錯(cuò)，并能夠真心幫助學(xué)生認(rèn)識改正錯(cuò)誤。教師要避免與學(xué)生發(fā)生沖突，即使與學(xué)生發(fā)生一些小問題，也需要積極解決，保持與學(xué)生的良好師生關(guān)系。

在英語口語交流活動中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生的交流自信，尤其是對于一些英語水平較差的學(xué)生，要降低對他們的要求，能夠循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生;對于一些性格內(nèi)向不愿意開口說話的學(xué)生，教師更要保護(hù)他們的自尊心，能夠多為他們創(chuàng)造英語口語交際的機(jī)會，使他們能夠體驗(yàn)到交流的快樂，只有這樣，才能真正營造寬松語言的課堂氛圍，有效調(diào)動學(xué)生口語交流的欲望，增加學(xué)生口語交際的自信，促進(jìn)口語教學(xué)的不斷發(fā)展。

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