羅興

摘 要：課堂教學(xué)應(yīng)是師生相互交往，共同發(fā)展的合作過程。這個過程其實就是師生互動的過程。它應(yīng)當(dāng)是有別于傳統(tǒng)的單向活動，強調(diào)語文教學(xué)是師生之間、生生之間的多邊活動，是在教育教學(xué)過程中為完成共同的任務(wù)進(jìn)行交往而產(chǎn)生的一種動態(tài)教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：語文課堂；師生互動；意義；原則；策略

在語文課堂教學(xué)中，有的教師為了營造課堂教學(xué)氛圍，盲目地開展教學(xué)互動，有時學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同桌之間也有討論，但其結(jié)果是”同之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同”。其實，這是形式上的互動，對于教學(xué)質(zhì)量的提高作用不大。只有采取有效的師生互動，才能提高課堂教學(xué)效率，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力創(chuàng)設(shè)條件。

一、師生互動的意義

1.有利于教學(xué)創(chuàng)新

長期以來，在語文教學(xué)中教師“一言堂、滿堂灌”的現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生所領(lǐng)會的通常只有教師或課本編寫者的觀點，他們很少有表達(dá)自己思想觀點的機會。這樣，充當(dāng)被動聽講角色的學(xué)生就不能發(fā)揮自己的主動性，知識掌握的效果會大打折扣。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致了能力培養(yǎng)速度的減慢，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)改革與教學(xué)創(chuàng)新迫在眉睫，而作為課堂教學(xué)有效性的重要方式：師生互動的教學(xué)方式必將會打破僵硬的課堂氣氛，使學(xué)生積極參與課堂。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心

“人最大的敵人就是自己，一個人只有戰(zhàn)勝了自己，那么他將前途無量！”而怎樣做到呢？“自信心！”但是學(xué)生們在普通的教學(xué)模式中往往懷疑自己的語文能力、撿輕怕重、逃避甚至是放棄語文。師生互動要求雙方都參與課堂教學(xué)，它不是一方的投入或付出；有利于學(xué)生從收獲中恢復(fù)學(xué)習(xí)的自信心。

二、師生互動的原則

師生互動的基本點是學(xué)生“動得了”及“動得好”。所謂“動得了”，指的是學(xué)生能夠積極開動腦筋、舉手發(fā)言，進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，而不像過去那樣“填鴨式教學(xué)”，只會聽課，做筆記，不會發(fā)表自己的意見。所謂“動得好”是指學(xué)生在課堂上不僅有話要說，而且說得透徹，有獨特見解，有創(chuàng)新。要做到這兩點，必須要遵循以下幾個原則：

1.主體平等的原則。師生互動要求尊重學(xué)生參與教學(xué)過程的主體權(quán)力，賦予課堂以生命的意義。教師應(yīng)以朋友的身份與學(xué)生交流情感和看法，征求和傾聽學(xué)生的意見，挖掘?qū)W生的潛能。

2.靈活變通的原則。教學(xué)過程中教師要充分考慮學(xué)生的興趣、愛好、特長和個性差異，教學(xué)內(nèi)容要具有選擇性、層次性、適應(yīng)性。

3.教學(xué)互補的原則。在教學(xué)中教師的教法和學(xué)生的學(xué)法要相互適應(yīng)與配合，這樣才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中師生應(yīng)時時有信息的交流，同時這種信息的交流應(yīng)該是雙向互動的。

三、如何有效互動

1.良好的情感溝通

情感是個復(fù)雜的東西，而情感的交流更是心與心的互換。不能概而論之，所以只能從點滴做起，從細(xì)微之處做起：

（1）學(xué)生要養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生參與課堂教學(xué)的前提，學(xué)生長期堅持預(yù)習(xí)，能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高課堂學(xué)習(xí)效果。為能達(dá)到課堂互動的效果，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅需要一個科學(xué)的訓(xùn)練過程，而且要注意充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中都能品嘗到成功的喜悅，從而保護(hù)他們的自信心，提高其學(xué)習(xí)興趣。剛?cè)雽W(xué)時學(xué)生對預(yù)習(xí)感到無從下手，因此，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)就成為教師的首要任務(wù)。初期，教師可課前布置預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生按提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)；中期，在學(xué)生掌握了一些預(yù)習(xí)方法后，教師可不再布置預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生按自己的方式預(yù)習(xí)，教師可作適時的點撥；后期，教師可以要求學(xué)生應(yīng)用預(yù)習(xí)的知識。

（2）課堂氣氛一定要融洽。課堂上，師生感情和諧了，這樣學(xué)生就能放松地學(xué)習(xí)，放松地思考。不用擔(dān)心教師的責(zé)罵，不用擔(dān)心同學(xué)的譏諷。這種情況下他回答問題的準(zhǔn)確率最高，最易產(chǎn)生靈感，語言最易有光彩，見解最獨到，最創(chuàng)新。要做到和諧，教師應(yīng)從自身做起。因為教師良好的情感與穩(wěn)定的情緒有利于帶動學(xué)生良好的心理體念，從而形成師生良好和諧的關(guān)系。試想一個教師上課總板著臉，誰還愿意聽他的課呢？“親其人，才能聽其行”?。?/p>

2.恰當(dāng)提出問題

用提問的方式進(jìn)行教學(xué)，是學(xué)習(xí)知識，訓(xùn)練能力不可缺少的主要手段。也就是說，不提出問題，就不能推進(jìn)教學(xué)，更談不上師生互動。但是，老師提出的問題應(yīng)該有梯度，即由易而難，由淺入深，由簡到繁。提問題的方式也要多種多樣：可變換角度，可制造矛盾，可設(shè)置疑點，可引述錯誤觀點，可虛求實問，可探微溯源問。請學(xué)生回答問題，也要因人而異。否則，學(xué)生的“動”將是“亂動”，“看熱鬧的動”，那樣就有可能完成不了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

3.換位上課，讓學(xué)生也當(dāng)老師

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能正確地加以敘述、使聽講人能夠理解是較高層次的學(xué)習(xí)結(jié)果。對于教材上的部分容易理解的課文，教師可以讓學(xué)生到講臺前講解，學(xué)生可設(shè)問、答疑、補充、糾錯，最后由教師講評，這種換位上課的方式有利于更好地教學(xué)。例如課本里的一些淺顯的古詩，教師大可放手讓一些學(xué)生自己預(yù)習(xí)，自己備課，自己上課。這樣，學(xué)生聽課的興趣大增，他們就會很自然地融入到活躍的課堂氣氛中。學(xué)生通過聽同學(xué)講解、聽教師講評掌握了各知識點；參與講解的學(xué)生對解題方法有了更深的理解，鍛煉了語言表達(dá)能力；學(xué)生在換位上課的過程中，達(dá)到“師生”互動的良好效果。

4.要聽得進(jìn)學(xué)生的話

所謂“聽得進(jìn)”就是學(xué)生在回答問題過程中，要充分尊重學(xué)生，要傾聽他們的發(fā)言，不能打斷學(xué)生的發(fā)言。從他們的發(fā)言中找到閃光點，多做真誠的表揚，激勵，引導(dǎo)。對于學(xué)生回答問題過程中不合適的回答，要用恰當(dāng)?shù)恼Z句合適的方式給予糾正。

5.有計劃地導(dǎo)控，增進(jìn)互動的效果

成功的師生互動是以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性為前提的，但這并不意味著教師可把大量時間留給學(xué)生任意支配，放任自流。其實，在教學(xué)中學(xué)生的主體作用的發(fā)揮并不能成為學(xué)生的自覺行動，而必須通過教師切實有效的誘導(dǎo)啟發(fā)。因此，教師必須有計劃地導(dǎo)控，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和創(chuàng)新性，從而在組織形式上保證師生互動的效果。

教學(xué)是一門藝術(shù)，而語文教學(xué)更是藝術(shù)中的藝術(shù)。能夠讓師生互動真正互動起來，那么，老師與學(xué)生一定能在教學(xué)的天地奏出一曲華麗的樂章。